構建大、中、小學體育課程一體化研究

鄧澤城

（鄭州電力職業技術學院公共教學部，河南鄭州 451450）

1 研究背景與現狀分析

1.1 體育課程一體化體系建設必要性與迫切性

教育部頒布的中小學《體育與健康課程標準》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，分別從五個領域對學校體育的課程標準進行了定位，雖然形成了比較系統的課程目標，但是仍然沒有建立起一套完整且科學的一體化體系，導致很多人認為體育課程內容不具有邏輯性，受教的學生同樣也存在學了十幾年的體育課卻不能有效運用一項技能進行科學系統鍛煉的普遍現象，課程內容淺嘗輒止、低級重復現象各學校體育教學過程中普遍存在。

與此同時，縱觀國外許多國家以人為本的體育課程體系建設經驗日益豐富，對此，加快我國體育課程一體化建設，從而提高并實現我國體育課程育人根本目標就顯得尤為必要和迫切。

1.2 健康視域下體育課程一體化體系建設現狀分析

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中加深了健康教育的思想，在1999年6月13日頒布此文件，旨在樹立“健康第一”的教學指導思想，明確體育教育從業者要在傳授學生體育基本知識的同時，兼顧學生身心發展以及培養他們形成終身體育意識與習慣，進而向著實現“立體健康”目標而不斷努力。

2018年7月17日，教育部課程教材研究所在北京召開了國家社會科學基金教育學重大項目“教材建設中創新性發展中華優秀傳統文化研究”（V FA180003）研討會，啟動了德育、體育、美術、音樂四個學科的大中小一體化課程體系建設的重大項目研究，這一重大項目的啟動，將有效破解我國學校體育課程改革過程中長期存在的不知道該教什么、怎么教和教到什么程度的問題，形成不同學習階段教材內容的有效銜接，從而促進學生終身體育意識及運動習慣的培養，指導推進學校體育立德樹人教育根本任務的踐行。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文針對構建大中小學體育課程一體化進行研究，在健康視域下為構建以全面發展學生身體素質，培養學生運動興趣，促進其掌握運動技能，獲取體育健康知識為主的一體化課程體系提供思路與參考。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國知網數據庫、萬方數據庫以及查閱圖書館，閱讀了解大中小一體化體育課程改革研究、課程建設研究、一體化課程目標與內容構建等方面的研究共計50余篇并查閱有關“健康第一”的相關文獻與資料，了解現今對健康的準確定義以及如何促進學生健康發展等內容，再對這些研究文獻與數據加以整理、分析，從而為本研究提供理論依據。

2.2.2 問卷調查法

結合學生與教師關于體育課程一體化意見與看法，分析各個階段體育教學目標與內容是否有利于學生技術技能的掌握、身體素質的增強、心理健康的發展以及終身體育意識與習慣的培養，從而為構建大、中、小學體育課程一體化研究提供相關思路與參考。本次在學生中共發放問卷100份，回收95份，回收率95%，有效問卷92份，有效率92%。在教師中共發放20份，回收20份，回收率100%，有效問卷20份，有效率100%。

2.2.3 實地考察法

為了更好的把握和了解大中小學一體化體育課程體系建設的必要性和可行性，通過實地走訪各學校，觀察并整理分析各學段體育課上課情況，其中包括大學10節，高中4節，初中6節，小學4節，觀察并總結各學段上課內容、課堂效果以及達成目標情況。

3 結果與分析

3.1 體育課程與終身體育相結合

大中小學體育課程一體化構建關系到學生體育習慣與生活方式的養成，良好的體育意識與習慣能夠培養健康的生活方式，而目前的體育課程存在項目簡單重復性，這種簡單重復性不僅導致學生無法遞進式掌握技術，而且會極大挫傷學生學習興趣，不利于學生掌握項目技術并運用于生活實踐中，影響終身體育意識與習慣的養成。

表1 學生對目前體育課程的認知情況（N=92）

通過對學生發放問卷，獲得學生對目前體育課程認知情況的數據統計，分析表1可知，在92名有效學生問卷中，針對目前體育課程實施狀況進行調查，有37名學生選擇了沒有具體認識，說不清楚這一選項，占到了被調查學生總數的40.2%，如此高的比例背后，不難看出，目前的體育課程確實還沒有達成培養目標要求的根本任務，學生對課程的認識不明確，課程體系存在固有問題，需要進一步完善，然而體育課程育人根本任務是使學生通過學習掌握一到兩項技能，從而改變生活方式，養成終身體育意識與習慣。但在選項中，僅有7名學生選擇了此項，比例為7.6%。對此，如果能建立起一套完整且系統的課程體系，課程目標與內容從小學體育銜接至大學體育，遵循健康第一，終身體育教育理念，將體育課程與終身體育相結合，建立起一個內在統一、橫向一致、縱向銜接、內容遞進的體育課程體系，將會使更多的學生對體育課程有清晰認識，從而在課程教育過程中能夠真正扎實掌握技能，養成終身體育意識與習慣。

3.2 體育課程與健康理念相結合

科學研究證明，人們只要參與體育運動，根據個人情況適度進行鍛煉，養成終身體育意識與習慣，都會對體質健康的提高有所幫助。這種科學結論一方面肯定了體育運動的價值，另一方面也說明了健康理念的重要性。

表2 教師對目前課程培養學生健康意識情況統計表（N=20）

通過對20名教師發放問卷，了解到教師關于目前課程對培養學生健康意識方面的統計情況，結合四個選項的百分率不能看出，僅有極少數教師對目前課程體系十分滿意，認為課程達到了培養學生健康理念和意識的目標。然而，占總調查人數60%比例的教師持不樂觀態度，認為目前的課程沒有真正實現育人目標，需要進一步完善課程體系，從而促進和培養學生健康意識和行為。對此，培養并形成健康理念，養成終身體育習慣與意識，這就要求體育課程要與健康理念相結合，要科學設置體育項目使其更有效、更全面的促進學生體質健康發展，同時豐富技能項目的設置，注重學生技能的掌握、興趣的提高、個性化的發展，為終身體育奠定基礎，切實落實“健康第一”的指導思想，使學生通過體育課程，從小學階段的體育活動課到大學階段體育與健康課，能夠銜接性與遞進性地掌握每個階段體育項目重要內容，發展并形成自我健康理念，扎實掌握項目技能，擁有強健的身體、健康的心理、良好的社會適應能力，真正實現體育課程育人根本目標。

3.3 體育課程目標與內容構建存在的問題

課程標準里提及，各個地方和學校可以根據自身具體情況，在選擇和組織體育課程內容時可以有一定自由發揮的空間。然而，部分地方和學校在課程內容選擇和組織上存在簡單重復問題，學習目標和內容上缺乏漸進性。

表3 教師對目前體育課程內容和目標各階段銜接性認識統計情況（N=20）

通過對20名教師發放問卷，了解到教師對目前體育課程內容和目標各階段銜接合理性統計情況，由表3可以看出，沒有教師認為非常合理，認為合理的教師只占被調查教師總人數的20%，然而80%比例的教師認為目前的課程體系缺乏合理性，有待進一步完善。之所以缺乏合理性，是因為當前體育課程銜接存在主要問題，包括有缺乏基于學生為主體的頂層設計，缺乏對教材的整體規劃，缺乏對教學目標的有效把握，中小學體育課程名稱與大學斜接不暢，大中小學課程性質的描述過于雷同而遞進性不夠清晰，大中小學課程目標過于全面而不夠具體，大中小學體育教材內容低水平重復和不連貫，再者，大中小學體育教學過程中缺少對學生終身體育意識培養，體育教學方法傳統單一，無法有效激發學生學習興趣，影響教學目標的實現。

3.4 構建一體化體育課程措施

構建一體化體育課程體系要從教學目標和教學內容兩個方面進行研究，從學生發展特點來看，小學階段主要以激發運動興趣，發展基本運動能力為主，中學階段以能實際應用，形成良好體育素養為目標，大學階段以能夠熟練掌握技術技能，了解項目技戰術與裁判法以及體育健康理論等相關知識為目標。教學內容方面，小學教材應以游戲為主，通過簡單的跑、跳、投等形式發展學生基礎運動能力，中學教材以運動技能學習練習為主，提高學生對項目的認知與掌握能力，而大學教材應將體育文化，體育健康知識以及項目技戰術與裁判法相關知識作為授課主要內容。

4 結論與建議

4.1 結論

體育課程一體化建設是十分必要且可行的，一體化的課題體系能夠幫助學生樹立健康意識，養成終身體育的意識與習慣，將體育課程與終身體育相結合，能夠解決學校體育課程在不同階段教學目標，教學內容的單一性和不連續性，促進大中小學體育課程教學目標和教學內容系統化。

4.2 建議

體育課程一體化建設要從教學目標和教學內容兩個方面進行研究，小學階段主要以激發運動興趣，發展基本運動能力為主，中學階段以能實際應用，形成良好體育素養為目標，大學階段以能夠熟練掌握技術技能，了解項目技戰術與裁判法以及體育健康理論等相關知識為目標。教學內容方面，小學教材應以游戲為主，通過簡單的跑、跳、投等形式發展學生基礎運動能力，中學教材以運動技能學習練習為主，提高學生對項目的認知與掌握能力，而大學教材應將體育文化，體育健康知識以及項目技戰術與裁判法相關知識作為授課主要內容。