預約與搶答相融合活躍中職課堂提問之探究

王 濤

（山東省臨沂衛(wèi)生學校，山東臨沂 276002）

課堂提問是一種常用而又極為重要的教學方法，在推行素質教育的今天，對于鍛煉和提升學生的能力有著舉足輕重的作用。但隨著中職生源質量的下降，現(xiàn)階段中職學生在課堂上回答問題的積極性和主動性越來越低，甚至出現(xiàn)無人回答的窘狀，嚴重影響了教育教學的質量。筆者在教育教學中對預約式與搶答式提問及相互融合進行深入研究，組建了一種新的提問方法和評價方式，旨在活躍中職課堂提問，提高學生回答問題的積極性與主動性，從而提高教育教學質量。

1 對象

山東省臨沂衛(wèi)生學校2016級高職護理3班至8班（7班與8班為混合班級），共計359人，其中男生27人；在校學習第四年，有一定醫(yī)學基礎，各班級學習成績無顯著性差異（p＞0.05）。2019至2020學年第一學期，教學課程《營養(yǎng)與膳食》，考查課，總學時36，共計18周。

2 方法、設計分配和考核評價

2.1 方法

首先，教師根據(jù)教學目標及授課計劃，于本次課結束前公布下次課提問的問題；同時，根據(jù)教學任務預留1至2個問題，只公布答題的內容范圍，不公布具體問題。其次，由學習委員組織報名預約的同學抽取題號，每題限1名同學（復雜問題可以多人合作），下一次課直接由預約的同學回答相應問題；預約的問題回答不全面時，可以搶答補充。第三，每堂課留1至2個問題實行搶答，搶答的問題也可以預約備選。

2.2 設計分配

每堂課一般設計6至8個問題，既要有上次課主要內容又應包含本次課的重點內容。一般分兩個階段：復習舊課及新課之中。有難度的問題一般用于預約，簡單的問題一般用于搶答。

2.3 考核評價

2.3.1 成績。提問成績占期末總成績的20%?？己私Y果按照次數(shù)統(tǒng)計，回答全面正確的予以加分1次，1次為5分[2]。一學期加分次數(shù)最多的同學的提問成績?yōu)?00分；一次也沒有答題的同學得基礎分，即：100分減去最多次數(shù)乘以5分；如班級內一同學回答問題的次數(shù)越多，則該班級的基礎分越低。假如一學期最多次數(shù)是6次，則基礎分為100分-（5分×6）=70分；一同學得分1.8次，其得分為：70分+（1.8×5分）=79分。

2.3.2 預約式提問。預約的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內容已答出（達2/3），加分0.5次；如回答不及2/3，但超過1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不回答或不正確，扣分1次；復雜問題合作完成的，其他同學按照0.8系數(shù)加分。

2.3.3 搶答式提問。搶答的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內容已答出（達2/3），加分0.8次；如回答不及2/3，但超過1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及部分內容的加分0.2次；不回答或不正確的扣分1次。

2.3.4 融合。如預約的問題回答不全面，其他同學可以搶答補充，第一個補充的加分0.6次（補充全面加分0.8次），第二個加0.4次，第三個加0.2次[2]。如搶答的問題回答不全面，則由預約備選的同學進行補充，計分方法參照預約式提問。

2.3.5 其他。如問題無人回答，則根據(jù)學號隨機點名，計分方法參照預約式提問。一個問題最多提問三個同學，如回答不正確或不全面則由老師做相應提示后留為課后作業(yè)。

3 結果

前8周不實施（實施之前），自第10至17周以班級為單位開始實施（實施之后），其中第9周和第18周各測試一次。共設計了80個問題，實施前后各40個問題。

3.1 實施前后各班級回答問題結果統(tǒng)計與分析見表1。

表1 實施前后各班級回答問題結果統(tǒng)計與分析班級人數(shù)（人）參與率31.82%29.23%29.23%35.71%23.64%23.08%28.97%16護專3班16護專4班16護專5班16護專6班16護專7班16護專8班合計參與率增加比例60.61%63.08%60.00%62.50%74.55%73.08%65.18%66 65 65 56 55 52 359實施之前回答問題人次數(shù)（人次）21 19 19 20 13 12 104實施之后回答問題人次數(shù)（人次）61 60 58 55 54 50 338參與率92.42%92.31%89.23%98.21%98.18%96.15%94.15%實施前后回答問題人次數(shù)增加比例190.48%215.79%205.26%175.00%315.38%316.67%225.00%

3.2 實施前后各班級測試成績結果及分析見表2。

表2 實施前后各班級測試成績結果及分析實施之前測試平均成績增加比例21.26%19.61%22.57%21.26%19.70%18.64%20.53%班級人數(shù) 6 6實施之后測試16護專3班16護專4班16護專5班16護專6班16護專7班16護專8班合計65 65 56 55 52 359不及格（人）（人）2 74.12 66 0 4 70.23 65 0 6 68 65 1 4 71.15 56 0 9 67.01 53 2 11 65.35 49 3 36 415.86 354 6及格（人）64 61 59 52 46 41 323平均成績（分）及格（人）不及格平均成績（分）89.88 84 83.35 86.28 80.21 77.53 501.25平均成績增加分數(shù)（分）15.76 13.77 15.35 15.13 13.2 12.18 85.39

3.3 實施前后男生回答問題情況與測試成績結果及分析見表3。

表3 實施前后男生回答問題情況與測試成績結果及分析實施之后實施之前人數(shù) 2 7回答問題人次數(shù)（人次）3參與率不及格（人）測試平均成績（分）不及格（人）回答問題人次數(shù)（人次）21參與率參與率增加比例測試平均成績（分）測試成績增加比例11.11%19 62.11 5 77.78%70.05 600.00%12.78%

4 討論

4.1 課堂提問活躍度提高，參與率明顯上升

表1顯示在未實施之前6個班級課堂提問參與率為28.97%，經(jīng)常無人回答問題。這主要是因為傳統(tǒng)的提問模式已不能適應現(xiàn)階段教學要求，學生對其產(chǎn)生了“免疫”，總認為老師不會點到自己名字，最終表現(xiàn)為回答問題的積極性與主動性較低。實施之后，各班級參與率明顯提升，課堂提問異?；钴S，甚至“爭先恐后”的回答問題，有的同學直接用站立代替舉手。6個班級參與率增加了65.18%，最低的班級參與率亦超過90%，成效顯著；特別是混合班級，實施之前僅3人次男生參與回答問題，實施之后達到21人次，參與率增加了600%。這主要是由于教師點名回答問題壓抑了學生的積極性[1]；同時，預約式和搶答式提問目前在教學中應用較少，而此兩種提問方式相互融合組建的新的提問方法和評價方式，不但形式新穎、學生樂于接受，更可以營造輕松、愉悅、獵險的提問氛圍，引導學生主動做好課前預習，提高了課堂效率[1]；學生很享受回答問題帶來的快樂，更自信、有激情、愿探究，從而敢于回答、樂于回答，并由此形成良性循環(huán)[2]。

4.2 學生成績進步明顯，教育教學質量提升

表2結果表明，各班級學生成績進步較明顯，平均成績增加比例為20.53%，最高班級平均分增加了15.76分。這說明該方法及評價方式，對學生成績提升有著很強的推動作用。同時，6個班級不及格率由10.03%下降到了1.67%，效果顯著。表3顯示，混合班級男生的成績增加了12.78%，人均提高了近8分，不及格的人數(shù)大幅度減少，這與男生回答問題的參與率呈正相關。“逼迫不如引導，引導不如激勵”，活躍的課堂提問不但可以引導學生善于思考，提高學生的分析、表達和記憶能力[1]，更能激發(fā)學習的興趣；而興趣是最好的老師，是調動積極性的關鍵。有效的課堂提問可帶動一個有效的學習過程［3］，最終把學習變成一種自覺行為。

4.3 解決的問題

本方法在活躍課堂提問的同時解決了以下兩個問題。

4.3.1 “釋放”師生、學生之間思維交流與碰撞的束縛。目前課堂提問中師生思維交流碰撞的不夠，大多數(shù)學生抓不準老師的思維，老師也不能及時掌握學生的情況。同時，學生之間也缺乏有效地溝通交流，使得學生思維參差不齊，影響了課堂教學。預約式及搶答式提問以及二者相融合，可以有效釋放師生、學生之間的交流的束縛。

4.3.2 “打破”現(xiàn)階段課堂提問考核評價的僵化模式。傳統(tǒng)提問考核方式簡單機械，無法激發(fā)學生成就感及興趣[3]，甚至學生因擔心被懲罰而不敢主動回答問題，最終養(yǎng)成了不愿主動思考問題的習慣，本方法可有效解決因此帶來的不足。此外，本方法可為課堂提問的革新提供新思路，助推教育教學的發(fā)展。

5 結論

預約式及搶答式提問以及二者相融合可以有效活躍課堂提問，提高中職學生課堂回答問題的積極性與主動性，從而進一步提高教育教學質量。