鄉村振興戰略背景下貧困山區縣域鄉村教師培訓教學系統設計探究

張瑞瑞 譚細龍 方旭

摘要：文章從賦能縣級教師培訓機構，建立縣域教師專業發展支持服務體系等政策出發，以豫南山區國家級貧困縣新縣為例，探究鄉村振興戰略背景下貧困山區常態化、可持續性縣域鄉村教師培訓教學系統設計策略。針對以往鄉村教師培訓中存在的諸多問題，提出引入科學的教學系統設計理念以及ADDIE模型，助力于建立和完善縣域教師專業發展支持服務體系，提高貧困山區縣域鄉村教師培訓效果，從而實現貧困山區縣域鄉村教師培訓的常態化、可持續發展，實現鄉村教育振興，進而促進鄉村振興。

關鍵詞：鄉村振興;鄉村教師培訓;教學系統設計;ADDIE模型

中圖分類號：G527? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）08-0011-04

一、引言

黨的十九大報告中提出“實施鄉村振興戰略”“堅決打贏脫貧攻堅戰”“確保到2020年貧困縣全部摘帽”。2018 年1月2日，《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》提出“激發貧困人口內生動力。把扶貧同扶志、扶智結合起來”。《中共河南省委 河南省人民政府關于打贏脫貧攻堅戰的實施意見》中提出2019年“53個國家和省定貧困縣全部摘帽”。教育是扶智脫貧、促進鄉村振興可持續發展的根本途徑，要摘除貧困縣的帽子，必須振興其教育。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。有好教師，才有好教育，鄉村教師隊伍建設是振興鄉村教育的關鍵。教師培訓是促進教師專業發展，提高師資水平的重要途徑。教育部相繼出臺了多個相關的政策文件，指導部署教師培訓工作。在鄉村振興戰略背景下，《教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2019年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知》（以下簡稱為《通知》）中指出，各省（區、市）要落實黨中央“堅決打贏脫貧攻堅戰”要求，實施鄉村教師培訓扶貧攻堅行動，優先支持集中連片特困地區縣、國家級貧困縣、“三區三州”等深度貧困地區縣，通過國培、省培等各級培訓，確保2020年前完成對貧困地區鄉村教師培訓全覆蓋。2019年，《河南省教育廳關于組織實施“國培計劃（2019）”——河南省中小學幼兒園教師培訓項目的通知》中指出，要以具體任務為驅動，賦能縣級教師培訓機構，建立縣域教師專業發展支持服務體系。

豫南山區的固始縣、商城縣、新縣等都是國家級貧困縣。本文以國家級貧困縣新縣為例，針對以往鄉村教師培訓中存在的問題和不足，探究貧困山區常態化、可持續性縣域鄉村教師培訓策略，為縣域教師專業發展支持服務體系建設進言獻策，以期助力貧困山區教師專業發展，促進鄉村教育振興。

二、ADDIE 教學設計理念

相關研究表明，盡管國家十分注重鄉村教師培訓，但總體來看，當前鄉村教師培訓的實際效果不佳。培訓內容缺乏針對性，培訓流于形式，培訓方式單一，鄉村教師工學矛盾突出等問題十分突出 [1] 。針對鄉村教師培訓中的問題，很多學者進言獻策，提出了一些改進策略。然而筆者認為，單就培訓中出現的某個或者某幾個問題提出相應的策略，頭痛醫頭、腳痛醫腳的做法很難從根本上解決問題。教師培訓是一項系統工程，從培訓需求的調研、培訓內容的開發、培訓項目的實施再到培訓效果的評估等環節環環相扣，每個環節出現問題或者作出調整，必然會引起其他環節的改變以及調整。此外，各貧困縣鄉村教師隊伍情況不盡相同，要解決貧困縣鄉村教師培訓中的問題，只有因地制宜地根據各貧困縣的鄉村教師隊伍的具體情況，對鄉村教師培訓進行教學系統設計，才能解決以往培訓中出現的種種問題，做到增強培訓的針對性，確保按需施訓。

教學系統設計是一項促進學習的現代教學技術，其獨特之處在于運用系統方法來分析和解決教學問題[2]。教學系統設計簡稱教學設計，其一般模型為ADDIE 模型（如圖1所示）。ADDIE代表教學設計的五個階段，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）五個階段。

ADDIE模型的特點是系統性和針對性。國外已有很多企業運用ADDIE來設計和開發培訓項目，如惠氏藥業主要運用ADDIE 模型開發培訓教案，以提高培訓的針對性和實用性[3]。國內一些高校和企業也致力于該模型在教育、培訓及其他領域的開發和應用。如清華大學繼續教育學院在“教育技術師資高級研修班”培訓中引入教學設計理念，采用ADDIE模型，取得了良好的培訓效果[4]。實踐證明，ADDIE模型是比較適合成人教育培訓的。因此，在鄉村振興戰略背景下，為了實現縣域鄉村教師培訓的常態化、可持續性，助力縣域教師專業發展支持服務體系，建設鄉村教師專業發展示范區，引入教學系統設計的理念以及采用ADDIE模型對鄉村教師培訓項目進行分析、設計、開發、實施以及評估是十分有必要的。

三、貧困山區縣域鄉村教師培訓的教學系統設計

貧困山區各貧困縣鄉村教師隊伍現狀不盡相同，培訓工作必須根據各地的實際情況而定，只有因地制宜地對鄉村教師培訓進行教學系統設計，通盤規劃縣域鄉村教師培訓的分析、設計、開發、實施以及評估各個環節，才能提高縣域鄉村教師培訓的針對性和實效性，實現縣域鄉村教師培訓的常態化和可持續性。

1.貧困山區縣域鄉村教師培訓的前期分析

前期分析（Front-end analysis）是一系列調查研究活動，為后續工作提供決策依據[2]。以往的培訓往往存在著培訓內容缺乏針對性的問題，究其原因就是沒有采用系統的方法，在培訓課程開發和實施之前未進行前期調研和分析，不了解教師隊伍的基本情況和培訓需求，以至于培訓效果不理想，達不到預期目的，造成了人力、物力、財力的浪費。只有對貧困山區鄉村教師的基本情況、學習需求、學習特征等信息開展前期調研分析，才能確保開發、實施等環節有的放矢、按需施訓。

以豫南山區新縣義務教育階段的教師培訓課程開發為例，教師分布有如下特點：一是年齡老化，“爺爺奶奶教小學”的現象非常普遍。二是結構性缺編嚴重，尤其缺少體育、音樂、美術教師。三是教學點多學生數少，每個教學點有2-3個年級，學生只有幾十人甚至十幾人。四是特崗教師“留得住的教不好，教得好的留不住”。

然而，僅掌握上述信息是不夠的，還需要通過進一步調研了解新縣教職工的年齡分層、職稱學歷構成、教齡、各科教師人數等基本信息，了解教師專業發展不同階段的學習需求，不同學科的學習需求。厘清貧困山區鄉村教師的共性需求和個性需求，為培訓內容的制定和開發提供依據。在培訓方式制定方面，需要通過調研了解豫南山區新縣鄉村教師對培訓方式的意見和建議、新媒體學習設備擁有和網絡覆蓋情況等。在切實掌握上述信息的前提下，結合成人學習者學習目的明確、自學能力強、注重效率、實踐經驗豐富、希望參與決策等特點以及新媒體使用習慣，制定科學合理的培訓方式，方能避免培訓流于形式、形式單一等問題。

《通知》中指出，各省（區、市）要建立培訓機構對貧困地區全方位、常態化專業支持機制，從各方面進行幫扶，優化區域教師培訓生態。縣級相關部門可以與省市單位、高校聯合，共同構建縣域教師專業發展體系。開展前期分析所需的（網絡）問卷、訪談提綱、測驗等工具可以由省市單位、高校培訓小組負責制定調研，縣級相關教育部門負責實施收集數據，分工協作，確保貧困山區縣域鄉村教師培訓前期調研工作的順利開展。

2.貧困山區縣域鄉村教師培訓的項目內容設計

貧困山區縣域鄉村教師培訓設計，即在前期分析的基礎上，為達到培訓目標，根據我國教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》以及《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》等標準文件，結合貧困山區鄉村教師的實際情況，對培訓項目內容、師資組建、培訓過程、組織形式、教學方法、考核方式、多媒體使用形式等進行設計。

鄉村振興戰略背景下貧困山區鄉村教師培訓項目內容的設計，要兼顧兩個方面：一是將國家對于鄉村振興戰略的總體規劃、相關的政策法規、對于打贏脫貧攻堅戰的實施意見以及鄉村教育振興對于促進鄉村振興的重要作用、中央對于鄉村教師的期許和要求作為培訓主題，納入培訓體系，確保鄉村教師能夠把握國家的政策導向，支持鄉村振興戰略，領悟中央對于打贏脫貧攻堅戰的決心，從而為鄉村教育振興、鄉村振興貢獻力量;二是將貧困山區鄉村教師的學習需求作為培訓項目內容的核心，既要滿足貧困山區鄉村教師的共性學習需求，又要滿足他們的個性需求。如采用菜單式課程設計理念，設置培訓必修內容和選修內容，確保按需施訓，提高培訓內容的針對性。

在面對面的培訓教學中，尤其要注重組織形式和教學方法的設計。以往的研究結果表明，滿堂灌、填鴨式的授課方式很難得到鄉村教師的青睞，案例教學、互動教學、觀摩教學等則是他們比較期望的授課方式。在師資邀請、貧困山區縣域鄉村教師培訓師團隊建設方面，既要邀請教育教學理論深厚的培訓師，又要邀請教學實踐經驗豐富的培訓師，即理論型培訓教師和實踐型教師并重。在人員選擇上，可以考慮“高校教師+本地骨干教師”的模式，遵循“就近”原則，即從離貧困縣較近的高校內邀請理論方面的培訓師，從本縣教學名師、骨干教師中甄選合適的實踐型講師。如有必要再考慮邀請本省以及外省培訓師。“校地合作” 型培訓師團隊比較熟悉貧困山區各縣的情況，在培訓期間更容易與當地鄉村教師產生共鳴。

3.貧困山區縣域鄉村教師培訓的課程開發

在課程開發階段，主要根據貧困山區縣域鄉村教師的培訓需求和培訓內容要求，制作培訓教案、課件、培訓視頻、教具等培訓材料，這個階段是生成產品的過程。線上課程的開發，除了對視頻內容的呈現形式和效果進行良好的設計外，還要注意視頻的畫質和時長。視頻畫質要清晰，時長不宜過長，盡量控制在10～20分鐘。在課程開發階段，縣級相關部門可以與省市單位、高校聯合開發。縣級相關部門提供素材，由省市單位、高校內相關專業人員負責開發制作。

4.貧困山區縣域鄉村教師培訓的實施

貧困山區縣域鄉村教師培訓實施，即基于前期分析、設計、開發的培訓內容，開展貧困山區縣域鄉村教師培訓工作。培訓形式不同，培訓實施過程需要注意的事項也不同。網絡培訓實施過程中，要有專人負責網絡維護和培訓服務，鼓勵參訓教師在學習過程中積極進行討論和分享，對參訓教師在留言區和互動區提出的問題要及時給予反饋和解決。面對面的培訓中，首先要妥當安排好培訓時間和地點，以鄉村教師為本，在培訓期間為其提供食、住、行方面的便利，減少工學矛盾;其次，在培訓過程中，培訓講師要與鄉村教師有良好有效的交流和互動;最后要做好培訓中以及后續的服務保障工作。

5.貧困山區縣域鄉村教師培訓的評估

評估是檢驗培訓工作是否有效的標尺，是改進的基礎。已有的教師培訓評估中，評估工作往往流于形式，評估工具單一，大多就培訓滿意度進行簡單評估，而對培訓過程和培訓結果很少進行深入全面的評估，很難發揮評估對培訓教學系統設計中其他各環節的激勵、調控和改進作用。究其原因，一是人們對于評估工作不夠重視;二是評估工作本身比較復雜，有難度。

要開展貧困山區縣域鄉村教師培訓評估，首先要根據實際情況，選擇合適的評估模型;其次，建立評估框架、設計開發評估工具;然后，開展評估工作;最后，整理分析評估結果，對評估結果加以運用，改進貧困山區縣域鄉村教師培訓工作。

目前，比較典型的培訓評估模型有泰勒模型、CIPP 模型、柯氏四層次培訓評估模型、考夫曼的五層次評估模型等。在這幾種典型的培訓評估模型中，筆者認為，鄉村振興戰略背景下貧困山區縣域鄉村教師培訓評估中，CIPP模型是較為合適的培訓評估模型選項。CIPP是美國教育評論家斯塔弗爾比姆倡導的評價模式，包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）四個步驟[5]。背景評價是在培訓實施之前，對于培訓計劃與受訓者需求是否匹配進行評價，評估是否按需施訓;輸入評價是在實施之前對培訓方案、培訓管理、培訓投入的評價，評估培訓方案能否實施;過程評價是在培訓實施過程中對培訓方案的落實和執行情況進行檢查，完善培訓方案;結果評價是對培訓效果進行評價。

CIPP模式以培訓方案為焦點，從培訓方案的形成、實施和實施效果出發，對培訓方案與培訓需求的匹配度、培訓方案的可行性、執行程度以及實施效果進行全面評估，貫穿培訓前、中、后三個階段，以評促改，促進貧困山區縣域鄉村教師培訓工作不斷優化。縣級相關部門可以組建專門的評估小組負責培訓評估工作，確保評估工作有效開展。在構建常態化、可持續發展的貧困山區縣域教師專業發展支持服務體系中，評估與培訓方案的修改是良性循環進行的。通過多次迭代，最終構建較為完善的貧困山區縣域教師專業發展支持服務體系，實現貧困山區鄉村教師培訓常態化、可持續性發展。

四、總結與展望

在鄉村振興戰略背景下，要實現貧困山區縣域鄉村教師培訓常態化、可持續性發展，需根據貧困縣鄉村教師隊伍現狀，引入科學的教學系統設計理念，采用ADDIE模型，科學、詳實地落實每個環節的工作，步步推進、穩扎穩打;采用CIPP評價模型，對各環節的階段性成果進行評估，以評促改，不斷完善貧困山區縣域鄉村教師培訓體系。在構建以及完善貧困山區縣域鄉村教師培訓體系的過程中，有很多工作是縣級相關部門難以獨立完成的，各省（區、市）相關部門要提供全方位、常態化的專業支持機制，從各方面進行幫扶，幫助貧困山區優化縣域教師培訓生態。

筆者相信，按照科學的教學系統設計觀，經過幾輪系統規劃以及修正，貧困縣一定能夠建立以及完善縣域教師專業發展支持服務體系，從而保障對本縣鄉村教師進行常態化、可持續性培訓，滿足貧困地區鄉村教師的專業發展需要，進而促進貧困山區教育振興和鄉村振興。

參考文獻：

[1]馬多秀，周敏敏，何姣姣，等.鄉村振興背景下鄉村教師隊伍建設的現狀及對策——基于陜西省750名鄉村教師的調查分析[J].現代教育論叢，2019（3）：22-28.

[2]張祖忻，章偉民，劉美鳳，等.教學設計——原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]道客巴巴.ADDIE課程開發模型介紹及應用[DB/OL].http：//www.doc88.com/p-9015072715796.html.

[4]陳肖庚.ADDIE教學設計模型在成人教育培訓中的應用[J].成人教育，2011，31（1）：38-40.

[5]STUFFLEBEAM D L.& SHINKFIELD A J.Evaluation? Theory，Models and Applications[M].San Francisco：Jossey-Bass，2007.? ?（編輯：李曉萍）