智媒體時代下教師專業發展結構圖示及實施策略

王興月 鄒霞

摘要：人工智能、大數據、虛擬現實等技術的發展使教育的智能環境也得到了很大的發展。隨著各種基于智能媒體技術的新理念、新教學模式與新教學方法的出現，教師如何改變傳統的教學方式、更好地在智媒體時代進行更加有效的教學，將是當前教師專業發展中一個極大的挑戰，也是現代教師教育中亟需解決的問題。文章通過分析智媒體時代對教育的影響以及教師目前在智能環境下遇到的挑戰，建構符合智媒體時代的教師專業發展內容框圖，并在此基礎上提出教師專業發展及培養的實施策略。

關鍵詞：智媒體時代;人工智能;創客教育;信息素養

中圖分類號：G451? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）08-0074-04

教師專業發展是指教師內在專業結構不斷更新、豐富、發展，最終走向成熟專業化的過程。無論是在怎樣的社會環境下，對于教育來說，教師的專業發展一直是重點培養的內容。然而，隨著信息技術的不斷發展、互聯網的不斷普及以及人工智能、深度學習、虛擬現實、大數據等技術的出現，智媒體時代已經來臨，并在教育領域也得到了很多應用。智媒體時代是指在移動互聯、大數據、人工智能等新技術的基礎上，形成了多元化、強交互化、個性化的模式，實現信息與用戶之間智能匹配的媒體形式的社會環境。在這樣的環境背景下，教師專業發展受到了新的挑戰，也得到了新的機遇，成為教育領域關注的熱點。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“到 2035 年，教師主動適應信息化、‘AI等新技術變革，積極有效開展教育教學。[3]”《2019年地平線報告（高等教育版）》表示，人工智能、混合現實、移動學習、分析技術等都是未來幾年內面向高等教育重要的技術發展。這都表明在智媒體時代背景下，教師的專業發展與信息化的環境息息相關，需要利用新的技術、教育理念、教學模式與方法進行教學，以使教師適應時代的要求，促進其專業發展。

一、智媒體時代對教育的影響

1.在線學習到移動學習、混合學習的新教學模式

隨著信息技術、網絡技術的不斷發展，各種新的教學模式出現在教育領域并發展起來。從開始利用計算機網絡或手機網絡在在線學習平臺上進行的在線學習（E-Learning），到通過攜帶式移動設備隨時可以進行的移動學習（M-Learning），再到通過線上線下相結合的方式進行的混合學習（B-Learning），隨著信息技術的不斷進步、智能設備不斷的出現和創新，教學模式也不斷更新以符合時代的要求。這三種教學模式都是借助網絡技術、智能設備讓教、學更加方便。移動學習相對于在線學習靈活性更強，更加不受空間的限制，而混合式學習則是結合傳統教學與在線學習的共同優勢，讓學生既能在線下聽教師面對面教學，又能在線上解惑并進行更深層次的探究學習。這樣的教學模式，讓學生學習更方便、靈活、全面、高效，讓教師教學更快捷、高效。

2.STEAM、創客教育理念

STEAM教育是綜合學習內容、學習空間、學習思維的知識建構和實踐能力培養融合的教育理念。創客教育結合了創新、創造、體驗、項目學習等思想，讓學生在好奇心的驅使下發揮自己的創新創造能力。2015年9月發布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出利用信息技術探索創客教育等新的教育模式，提升學生的信息素養，使學生養成數字化學習的習慣。自此，創客教育在教育領域掀起一股熱潮。

不論是STEAM教育還是創客教育，都是以學生為中心，注重學生的創新、創造以及思維能力的發展。這樣的教育理念更符合智媒體時代的教育背景，讓學生不斷提高自己的創造、創新能力來積極適應智能化的社會環境。人工智能、大數據、深度學習等技術為新的教育理念提供了更好的資源與平臺，讓學生不再單一地接收知識、學習一門學科的知識，而是進行交互的、跨學科的整合式學習。

3.智能測評系統、網絡教學平臺、在線答疑系統等新的教育資源

隨著大數據、云計算、“互聯網+”、人工智能、虛擬現實等技術的出現與發展以及教育的不斷改革，各種新技術的教育輔助資源出現在教育教學中，并得到了較好的利用，取得了較好的成果。自“三通兩平臺”建設實施以來，教育資源公共服務平臺一直在建設和完善中，提升教育基本公共服務均等化、普惠化、便捷化水平，給教師帶來極大的便利。利用自然語言處理、語言識別等功能而開發的普通話測評系統、作業批改系統等都被廣泛地運用到教育教學中，并且隨著各種新的教學模式的出現，翻轉課堂、混合式教學成為熱門教學模式，利用大數據、云計算、人工智能等技術開發的各個教學平臺也被廣泛使用。在創客教育和STEAM教育中，一些利用虛擬現實技術開發的教育產品用于訓練學生的創新與思維能力。還有在線答疑系統、教育機器人、仿真設備、3D打印機、專題學習網站等許多教育資源的開發都對教育教學起到了很好的輔助作用。

二、智媒體時代下教師專業發展的局限與挑戰

1.傳統教育的影響

受信息技術的影響，教育領域出現了許多新的教學模式、教學方法，也取得了一定的成果。然而，在傳統以教師為中心的教學結構影響下，教師和學生都很難一下接受“以學生為中心”“主體—主導相結合”的教學結構。教師大多關注的是自己教什么、怎么教，學生關注的是怎么更好地接收知識。教師很少考慮到學生的個性需要與特點，而且中老年教師在經驗和慣性的作用下，往往不愿意嘗試新的教學模式和教學方法。

在我國這樣人口大國的國情下，班級集體授課、用成績作為判定學生學習的主要甚至唯一標準的現象在目前到未來幾年仍然是普遍存在的。這就側面導致教師為了升學率、為了大多數學生的學習而仍然在應試教育的框中出不來。

2.教師專業能力的不足

智媒體時代的到來讓學生的學習不再滿足于單一地接收知識，而是需要以自己為主體，主動地建構知識。這就需要教師主動思考如何跨界、整合、創新、運用大數據等來進行教學活動，并帶動學生主動進行知識的建構，發揮主導作用，以培養學生的創新、創造、自主學習、思維能力等。然而，對于受傳統教育較長時間的教師來說，跨界、跨學科、整合式的教學是極大的挑戰。新的教育理念與思想大多來自于國外，教師可參考的案例和資料較少，在教育領域，創新是一個極大的問題。因此，如何在新的教學理念指導下融合利用已有技術和資源高效開展教學是教師專業發展亟待解決的問題。

3.教師信息素養的缺乏

信息素養是指在信息化環境下人們需要具備的能力，包括關于信息和信息技術的知識技能、運用信息技術解決問題的能力以及信息的意識和社會倫理道德問題三個方面。教師對于信息和信息技術的知識技能都有所了解，但是利用信息技術學習、交流、解決問題的能力以及信息意識和情感卻比較缺乏。然而，在智媒體時代，教師的信息技術能力與意識是教師在教育教學過程中必須具備的，本文著重對這兩方面進行闡述。

（1）教師信息意識和情感的缺乏

教師的信息意識和情感是指主動獲取與教學有關信息資源的意愿以及在教學過程中積極利用信息技術和各種資源解決教育教學問題的心態。在教學設計的過程中，教師習慣于自己傳統的備課方式，往往忽略了利用信息技術尋求需要的資源。在智媒體時代背景下，不管是國家政策下的數字教育資源公共服務平臺，還是各公司開發的教育資源平臺，都在不斷建設和完善中，但許多教學平臺的功能和資源沒有充分被利用。在教學過程中遇到問題，教師也較少積極利用信息技術去解決，總是習慣性地依靠自己的經驗去解決問題，這與教師信息技術能力不足、信息意識和情感較弱有很大關系。適當利用信息資源和信息技術，能激發學生的學習興趣，使教學更加便捷和高效，因此，提高信息意識和情感是教師專業發展過程中必不可少的一部分。

（2）教師信息技術能力的缺乏

對于教師來說，信息技術能力就是查找、整理、分析教育資源，利用智能設備和工具進行教學，利用信息技術開發、制作教學資源并且解決教學問題等。

首先，教師在查找、整理、分析資源方面存在一定的問題。目前教學資源平臺較多且良莠不齊，資源種類繁雜，由于中小學教師數據整理能力普遍較弱，如何選擇、整理、分析及利用資源成為一個較大的問題。

其次，教師在利用輔助工具進行教學方面問題不大。隨著國家對教育信息化設施的逐年投入，許多學校告別了黑板、粉筆，電子白板、投影儀等已經較為普及。用電子白板舉例來說，教師普遍掌握基本的批注、繪畫、擦除、屏幕放大等功能，只是部分教師在交互、查看快照、板書、圖形編輯、識別等較難的操作方面存在問題，造成教輔工具得不到充分利用。

最后，不論是青年教師還是中老年教師，利用信息技術開發、制作資源的能力普遍不足。在人工智能、大數據、“互聯網+”等的影響下，各種教學資源不斷豐富與更新，但并不能完全符合教學進度及學生的學習狀況等，這就需要教師在現有資源的基礎上進行二次開發，甚至根據教學需要自行開發制作資源。對于青年教師來說，Office（主要是PowerPoint、Excel、Word）的基本使用問題不大，但是中老年教師在這方面都存在較大問題。但是在新的教學模式和教學環境下僅僅掌握Office是不夠的，動畫（Flash）制作、視頻剪輯、圖片編輯（Photoshop）、微課制作等也都是教師需要掌握的技能，而這些都是目前教師極其缺乏的。

4.教師人文素養的缺乏

在學生的學習和發展中，一直倡導“德、智、體、美、勞”全面發展。“德”排在第一位，說明“育人”是極其重要的。人工智媒體對教法的替代主要是針對解決確定性、可測量和重復性的教學問題，而難以發現不確定性、非理性和情感化的育人問題[7]。技術更多地是教學的輔助工具，教師本身才是影響學生行為的最大因素。這也就是機器并不能代替教師，在線學習、移動學習等方式并不能代替學校教育的主要原因。隨著翻轉課堂、STEAM、創客等新教育模式和理念的出現，對學生的自我探究、自主學習、創新創造能力等要求更高。目前的教育環境讓教師更多地追求學生的成績，而忽略了學生的身心發展。教育不只是傳授知識，更重要的是文化熏陶、啟迪人生智慧。這也是教師專業發展在思想層面的一個挑戰。

三、智媒體時代下教師專業發展結構圖示及說明

袁振國教授認為教師專業發展包括專業的知識、才能以及情意三個方面[2]。從智媒體時代下教師專業發展的局限和挑戰來看，教育理念的轉變與學習、專業能力、信息素養以及人文素養的培養都是目前極其需要的。這說明教師的專業發展不管在怎樣的時代和技術背景下，知識、才能與情意都是不可或缺的，只是具體的要求有些不同。本研究從教師的教育理念、專業能力、信息素養以及人文素養四個方面來建構智媒體時代下教師專業發展的結構，如圖1所示。

從圖1中可以看出，四個方面的發展又分為幾個小部分，而且這四個方面是相互依存、相互聯系、相互影響的。首先，“人機共教”、創客以及STEAM等新教育理念需要教師具有跨學科整合的專業能力以及較好的創新創造能力，這同時又需要教師具有較好的信息技術能力去支撐。“學生主體，教師主導”對教師的學科專業能力要求更高，教師的知識儲備以及解決問題的能力需要更強，才能及時解決學生的問題。其次，在智媒體時代，教師的專業能力需要借助信息素養。較高的信息意識及信息技術能力有利于提高教師的跨學科整合能力，也對其創新創造能力提供一定的輔助作用。最后，新的教育理念、專業能力以及信息技術對教師的人文素養有了不一樣的要求。人機共教、創客等新的理念更加強調學生各方面能力的培養，而不局限于知識與成績。教師需要更加尊重學生的自身價值，多方位評價學生，并且牢記“技術為輔，育人為本”，從自身影響學生，讓學生不只是學習知識和提高能力，更是學會如何成長為一個健康、積極、向上的人。創新創造能力、信息意識與情感的提升對教師自我人格也有一定的要求。所以，在教師專業發展的過程中，一定要注意各個發展面之間的關系，共同更新與進步，最終達到專業化。

四、智媒體時代教師專業發展的實施策略

通過教師專業發展框架的展示發現，“學生主體，教師主導”、自我人格的提升以及尊重學生的價值等理念和素養是教師需要自我改變和不斷學習的。STEAM、創客、跨學科整合能力、信息技術能力等不僅需要自己學習，同時學校以及教育部門的推進和培訓也是必不可少的。所以，本文從三個方面簡單闡述智媒體時代下教師專業發展的途徑策略。

1.教育部門從政策上積極推進教育數字化進程

隨著智媒體時代的到來，教育部已經出臺許多政策，特別是《教育信息化2.0行動計劃》，主張教師掌握現代信息技術，利用互聯網，實施創客教育、探究式教學等積極有效地開展教育教學。“三通兩平臺”已經取得一定的成果，解決了一定的教育資源與學習空間的問題。《教育信息化2.0行動計劃》于2018年4月13日由教育部正式提出，是我國推動教育信息技術應用的升級版政策文件，要實現從專用資源到“互聯網+”大資源的轉變，從利用技術向融合信息素養與信息技術轉變，從應用融合發展向創新融合發展轉變。智媒體時代下教師專業發展結構正是為滿足我國教育現代化及學生個性化全面發展的需求而提出的。但就目前實際情況來看，教育數字化進程推動的力度還不夠，傳統的教育理念和思想還在影響著教師，數字化資源建設的問題也困擾著教師。此時，從上而下的推進和改變將是最有效的。從試點學校做起，先讓教師看到智媒體環境下數字化教學的優點與成果，愿意主動地接受新的數字化教學資源、采用新的教學方式、變革舊的教學結構、創新新的教學模式等。在試點學校帶領下可以讓更多的教師加入到智媒體時代的數字化教學中來。

2.學校積極對教師進行專業培訓

基于目前的教育大環境，學生的成績仍是主要的評價方式，只有學校積極配合，教師才敢也更愿意積極主動地采用多樣的教學方式，多方位評價學生。首先，學校可以充分利用“互聯網+教育”大平臺，根據教師的需求，形成多元化、菜單式、分層次的培訓課程內容體系[1]。MOOC、在線學習等教學方式也利用起來，讓教師隨時都可以學習新的教育理念與信息技術等。其次，學校要安排固定時間對教師的學習成果進行檢測，并給予意見督促其再進步、再發展。最后，學校要為教師提供積極溫暖的人文環境，積極開展各項活動。這樣才可以讓教師積極教學，提高自己的人文素養，也能將這樣的情感帶給學生。

3.教師積極主動學習，提高自我能力及素養

教師的專業發展還是需要從教師自身出發。首先，教師在教育理念方面，需要多關注學生狀態，以學生為主體，引導學生提高自主學習能力。智媒體時代更關注學生的思維與創造能力，教師要多了解和學習創客、STEAM等新的理念，為自己專業能力的發展與學生的思維訓練打下理論基礎。其次，在專業能力以及信息素養方面，教師一定要主動配合學校的安排和課程，積極學習如何融合信息技術與學科教學，設計適合學生與教學內容的學習活動，激發學生學習興趣，實現學習目標，使學生的創造性、個性和獨立性得到充分發揮[9]。同時，充分利用學校和教輔部門提供的“互聯網+”大資源，有效地進行教育教學。資源的整理、利用與開發是信息技術運用能力最重要的方面之一，需要教師在學習之后不斷練習，不斷進步。最后，在人文素養方面，教師一定要牢記提升自己的人格，注重自己的言行。教師是學生學習的榜樣，學生態度的形成與教師有極大的聯系。智媒體時代，更加注重的不是知識而是能力的發展。所以，教師要更加尊重學生自身的價值，從多方面觀察、評價學生，如關注學生的自主學習能力、小組合作的積極程度、自我探究能力、創新、創造力、行為習慣等。

教師是“傳道授業解惑者”。“傳道”作為第一要素，是學生學習和發展過程中最重要最本質的東西。信息技術不管如何進步和智能，都是作為工具輔助教育教學。在復雜的網絡環境中，學生受到的誘惑更多，教師要以“育人”為本，引導學生在復雜多變的智媒體時代健康成長。

五、結束語

智媒體時代更需要教師利用智能化的技術和資源全面發展，從知識到技術、再到情感素養的提升，最大程度優化教育教學。從目前的形勢來看，不論是教育理念、專業能力，還是信息素養與人文素養的轉變與豐富，大多數教師都還是比較欠缺，所以教師、學校和教輔部門都需要跟隨時代的步伐，加快腳步在理論與實踐中不斷學習與發展，化知識為智慧、化理論為方法、化理論為德性[2]，最終實現教師的專業發展，給學生的發展、自我的教學與發展以及教育領域的發展都帶來一定的價值。

參考文獻：

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