新一代信息技術(shù)背景下的高職教學(xué)設(shè)計方法

林平

摘 要

教學(xué)設(shè)計是指依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。新一代信息技術(shù)背景下的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計，指的是突出職業(yè)教育教學(xué)基本屬性，強調(diào)全面融入新一代信息技術(shù)，提高教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計。新一代信息技術(shù)所具有的特點，要求教學(xué)設(shè)計在確立教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段和教學(xué)策略時，充分運用信息技術(shù)資源和信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)策略與教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)的最佳匹配，信息技術(shù)與教學(xué)活動的有機融合。

關(guān)鍵詞

教學(xué)分析;前端設(shè)計;課端;課中;課尾;教學(xué)情景;教學(xué)活動;教學(xué)評價

中圖分類號： G712;TU238-4 ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 34

教學(xué)設(shè)計是指依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵包括對象、目標、策略和評價四個基本要素。

所謂新一代信息技術(shù)背景下的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計，指的是突出職業(yè)教育教學(xué)基本屬性，強調(diào)全面融入新一代信息技術(shù)，提高教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計。

1 新一代信息技術(shù)對教學(xué)設(shè)計的影響

新一代信息技術(shù)具有的數(shù)字化（簡單、統(tǒng)一、可靠）、富媒體化（多載體、集成性、交互性）、網(wǎng)絡(luò)化（資源共享、一網(wǎng)打盡）、智慧化（智能操作、智能管理、智能評價）等特點，強化了視聽感知與多向交互，提高了教學(xué)效率，促進了教學(xué)手段、教學(xué)模式的變革，更便于教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念的實現(xiàn)，也使得運用新一代信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升成為可能。

因此，教學(xué)設(shè)計就要與此相適應(yīng)，在設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段和教學(xué)策略時，做到：對信息技術(shù)資源的充分運用;信息化教學(xué)手段與教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)的最佳匹配;現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動的有機融合。

2 新一代信息技術(shù)背景下高職教學(xué)設(shè)計的基本要求

新一代信息技術(shù)背景下的高職教學(xué)設(shè)計，應(yīng)滿足以下基本要求：

一是教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)著眼于高階教學(xué)目標的實現(xiàn)。也就是說，教學(xué)設(shè)計不但要著眼于學(xué)生對知識的記憶、理解以及應(yīng)用能力的培養(yǎng);更要著眼于學(xué)生分析評價問題能力、思辨能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二是教學(xué)過程要以真實的項目或任務(wù)為驅(qū)動。教師要設(shè)計能密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會或未來職業(yè)生涯發(fā)展實際的項目或任務(wù)，通過讓學(xué)生完成任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、獲得技能、增長能力、內(nèi)化倫理的目標。

三是運用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。合理運用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)其對學(xué)習(xí)效能提升、輔助信息獲取、學(xué)習(xí)情境營造、互動交流、輔助認知、學(xué)習(xí)評價的支持。

四是將信息技術(shù)作為師生學(xué)習(xí)的智能伙伴。主要是通過設(shè)計學(xué)習(xí)過程中的人機對話與人機協(xié)同，在課上或課下引導(dǎo)學(xué)生自主進行探索式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)意義重構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移;或利用人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)診斷與反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)過程進行反思的習(xí)慣，同時也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、改善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)。

五是信息技術(shù)要與教學(xué)模式相適應(yīng)、與教學(xué)活動相融合。信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)活動的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標要求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)人機交互、師生交互、生生交互的學(xué)習(xí)生態(tài)，將信息技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)情景營造、課堂生態(tài)優(yōu)化以及教學(xué)質(zhì)量管理的全過程。

六是信息技術(shù)要有效發(fā)揮對教學(xué)的評價激勵作用。運用信息技術(shù)進行人機交互的過程，不僅是一個信息流傳遞的過程，也是一個能量流傳遞的過程。人機交互可完成對學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價和過程性評價，評價結(jié)論具有客觀性、即時性。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中如能善加運用，對教學(xué)可起到很好的賦能作用。

令人遺憾的是，長期以來，信息技術(shù)在我國職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用始終未達到理想的效果，基本上僅作為一種教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)手段應(yīng)用于課堂上。教師用PPT、視頻等取代了過去“講述+板書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生則學(xué)會了在網(wǎng)上搜尋資料，然后進行復(fù)制粘貼或簡單組合，以完成所謂“作品”。表面看起來課堂上熱熱鬧鬧，但并未根本改變傳統(tǒng)教學(xué)低階知識學(xué)習(xí)與低階思維能力訓(xùn)練的本質(zhì)。問題的關(guān)鍵就在于教師不具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計與實施能力。

筆者基于對國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論和信息化教學(xué)的研究，結(jié)合工作實踐，提出了一套面向現(xiàn)代信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案，現(xiàn)將基本原理和方法簡述如下：

2.1 教學(xué)分析與前端設(shè)計部分

2.1.1 通過課標分析確定課程教學(xué)目標

通過課標分析，首先對本門課程的教學(xué)目標有一個總體定位，此步工作在課程教學(xué)開始前完成。

單元教學(xué)目標設(shè)計包括對知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標的描述，也包括對通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生將完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品、實現(xiàn)哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果等的成果性描述。這實際是對課程教學(xué)目標的分解過程。教學(xué)目標設(shè)計是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及設(shè)計教學(xué)策略的邏輯起點。

2.1.2 通過教學(xué)目標和教材分析確定教學(xué)內(nèi)容

確定教學(xué)內(nèi)容就是通過單元教學(xué)目標分析和教材分析，明確本單元所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有哪些、知識內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性、元認知性）、知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系（層級關(guān)系、程序關(guān)系、時間關(guān)系、復(fù)雜程度關(guān)系、邏輯關(guān)系等）。

確定教學(xué)內(nèi)容的目的，在于根據(jù)其對應(yīng)的知識類型、知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)過程的不同環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同要素中，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移。

2.1.3 通過學(xué)情分析確定重點難點

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征分析。根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的高職學(xué)生，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心理特征，如性格、反應(yīng)、感知、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析理解能力、興趣愛好、動機水平等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，作為教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)。學(xué)生心理特征分析以靜態(tài)分析為主，可放在課程開始前，借助羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷和學(xué)習(xí)動機量表等心理分析工具，通過問卷調(diào)查、集中測驗等方式集中進行，然后結(jié)合日常的觀察、總結(jié)反思進行不斷補充完善。

其次是文化和教育背景分析。

再次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析。即學(xué)生是否具備完成后續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識;是否具備完成學(xué)生任務(wù)所必需的操作技能，包括專業(yè)操作技能和運用信息技術(shù)工具的能力;是否具備完成意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移所必需的基本學(xué)習(xí)方法、策略及能力。

基于學(xué)情分析，確定教學(xué)的重點難點，學(xué)情分析亦可作為設(shè)計教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)模式、教學(xué)資源等的依據(jù)。

2.1.4 依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)

所謂教學(xué)任務(wù)，是教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標而選擇的教學(xué)載體。教學(xué)任務(wù)設(shè)計通常是指通過問題、項目或任務(wù)的形式來重新組織課程內(nèi)容和教學(xué)過程，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)任務(wù)設(shè)計通常是指單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

教學(xué)任務(wù)要有明確的目標要求，具有一定的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、開放性、非良構(gòu)性，要與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)條件與認知特性相適應(yīng)，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相匹配，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，即比較、分類、歸納、推論、分析、論證、概括和提出觀點、創(chuàng)意的能力。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計是信息化教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。

發(fā)端于美國圣地亞哥州立大學(xué)的WebQuest （網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法）按任務(wù)的完成方式把學(xué)習(xí)任務(wù)分為總結(jié)匯編任務(wù)、設(shè)計型任務(wù)、創(chuàng)造性成果任務(wù)、說服型任務(wù)、建立共識的任務(wù)、科學(xué)活動任務(wù)、自我認知任務(wù)、分析型任務(wù)、批判型任務(wù)、復(fù)述型任務(wù)、新聞工作任務(wù)和神秘任務(wù)等12種。按照任務(wù)的價值取向可將學(xué)習(xí)任務(wù)分為開放性任務(wù)、結(jié)構(gòu)性任務(wù)，強調(diào)關(guān)聯(lián)性、交流性和現(xiàn)實應(yīng)用性的任務(wù)等等。教師在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，可根據(jù)教學(xué)目標要求有針對性地加以選擇。

教學(xué)任務(wù)既可是一個綜合性的任務(wù)，也可以是幾個穿插在教學(xué)過程中的互為補充的小任務(wù)，教師運用的原則是實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。新一代作息技術(shù)背景下的高職教學(xué)任務(wù)設(shè)計，應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)的可視化或多媒體化，教學(xué)資源利用的豐富化和可擴展化，教學(xué)方式的情景化和互動交互化。

2.1.5 依據(jù)教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)模式

以新一代信息技術(shù)為支撐的高職教學(xué)，以合作探究式教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等為主流教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的一個共同特點，就是以行動為導(dǎo)向，突出高階思維能力、職業(yè)行動能力培養(yǎng)。

需要指出的是，不管采用何種教學(xué)模式，隨著教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、師生特點及教學(xué)環(huán)境等因素的變化，可具體實現(xiàn)的形式是千差萬別的，教師應(yīng)靈活運用。在了解每一種模式的特點和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，教師既可在單元教學(xué)中選擇一種教學(xué)模式，又可混用多種模式，甚至還可自創(chuàng)新的教學(xué)模式，正可謂“運用之妙，存乎一心”。

2.1.6 根據(jù)教學(xué)模式，選擇學(xué)習(xí)工具和教學(xué)環(huán)境

不同的教學(xué)模式，需要不同的教學(xué)工具和教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。

狹義的教學(xué)環(huán)境指一切與教學(xué)活動有關(guān)的學(xué)校環(huán)境。包括一體化教室環(huán)境、實驗實訓(xùn)環(huán)境、生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)交流環(huán)境等。信息化教學(xué)環(huán)境的核心是信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。按信息技術(shù)的應(yīng)用程度，通常可分為普通多媒體環(huán)境、增強多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)終端覆蓋教學(xué)環(huán)境，混合式教學(xué)環(huán)境、智能化教學(xué)環(huán)境、智慧化教學(xué)環(huán)境等;按師生在教學(xué)中的參與形式，又可分為演示型教學(xué)環(huán)境（基礎(chǔ)課教學(xué)）、語言學(xué)習(xí)型教學(xué)環(huán)境（外語課等）、錄播型教學(xué)環(huán)境（慕課教學(xué)或精品課程教學(xué)資源制作）、交互型教學(xué)環(huán)境（合作探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂）。

教師首先要根據(jù)實際軟硬件的制約，選擇最符合學(xué)生認知規(guī)律和心理特征的學(xué)習(xí)資源。常用的教學(xué)環(huán)境設(shè)計策略有：教學(xué)軟件應(yīng)用策略、數(shù)字媒體應(yīng)用策略、信息通道選擇應(yīng)用策略、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用策略、教學(xué)空間應(yīng)用策略、移動終端應(yīng)用策略、學(xué)習(xí)資源智慧推送策略、學(xué)習(xí)軌跡智能采集分析策略、學(xué)習(xí)實時提示策略、媒體教學(xué)資源導(dǎo)向策略、輔腦記憶軟件應(yīng)用策略、學(xué)習(xí)行為智慧引導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)能力測試策略、個性化教學(xué)策略、興趣化教學(xué)策略、網(wǎng)絡(luò)激勵策略等。

其次需要選擇適宜的學(xué)習(xí)工具。包括提高學(xué)習(xí)效率、支持知識建構(gòu)的效能工具（如文字處理、作圖、數(shù)據(jù)處理、桌面出版系統(tǒng)、CAD等），支持資源獲取、知識探究及在建構(gòu)中學(xué)習(xí)的信息獲取工具（各種搜索引擎、搜索工具），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的情景工具（各種豐富的、情境化問題空間），支持協(xié)作學(xué)習(xí)的交流工具（如視頻會議、網(wǎng)絡(luò)聊天、E-mail，listserv，BBS等），支持批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維等高階思維能力發(fā)展的認知工具（數(shù)據(jù)庫、電子報表、語義網(wǎng)絡(luò)工具、專家系統(tǒng)、計算機化通訊等），記錄學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)作品、促進反思的評價工具（EPSS、ELP等）。

2.2 設(shè)計教學(xué)過程

2.2.1 課前設(shè)計

課前學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)所必需的信息、知識、技能、心理準備，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的心理預(yù)期。

教師課前利用手機、學(xué)習(xí)平臺或應(yīng)用空間，向?qū)W生布置課前練習(xí)、交流、學(xué)習(xí)任務(wù)，或組織學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。常見的做法是：利用網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端向?qū)W生推送“微課”;向?qū)W生推送供其課前練習(xí)的“訓(xùn)練軟件”;給學(xué)生布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)或問題。讓學(xué)生課前完成。

教師的課前信息化教學(xué)設(shè)計，應(yīng)確保教學(xué)活動的可行性和有效性。一是確保學(xué)生課前有時間、有條件學(xué)習(xí);二是保證課前學(xué)習(xí)活動在教師的實時指導(dǎo)下進行;三是要建立起對課前學(xué)習(xí)活動的有效監(jiān)督、管理、激勵機制;四是確保建立對課前學(xué)習(xí)效果的信息反饋機制，并將其運用于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。

2.2.2 課端設(shè)計

課端教學(xué)指的是新單元課堂教學(xué)開始后，教師利用10分鐘左右時間進行的課前教學(xué)總結(jié)回顧、課前熱身和新課導(dǎo)入活動。

課端設(shè)計主要解決三方面的問題：一是選擇信息技術(shù)工具，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計投影、視頻、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)平臺、移動終端等作為信息化教學(xué)工具;二是設(shè)計課前學(xué)習(xí)成果展示、測驗的內(nèi)容和形式，即確定展示與測驗什么、如何實現(xiàn)、如何對展示與測驗結(jié)果進行總結(jié)點評等;三是確定新課的“三情”導(dǎo)入載體，即設(shè)計一定的案例、問題或成果展示，實現(xiàn)對新課的情境導(dǎo)入、情感導(dǎo)入或情節(jié)導(dǎo)入。

2.2.3 課中設(shè)計

課中教學(xué)活動是整個教學(xué)活動的核心。課中教學(xué)設(shè)計的目的，就是實現(xiàn)基于技術(shù)、工具、資源和環(huán)境支持的教學(xué)過程，以促成教學(xué)質(zhì)量的提升。

（1）教學(xué)情景設(shè)計

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)對實施以學(xué)生為中心的教學(xué)意義重大。好的教學(xué)情景，能以多元的方式向?qū)W生呈現(xiàn)信息，幫助學(xué)生在“全腦學(xué)習(xí)”狀態(tài)下，激發(fā)思維，進行知識重構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移。

常見的教學(xué)情景類型有真實性情景、虛擬性情景和問題性情景。教師進行教學(xué)情景設(shè)計，要確定教學(xué)情景的類型、使用的信息技術(shù)工具和教學(xué)環(huán)境、采用的教學(xué)組織形式等。教學(xué)情景設(shè)計需考慮的主要因素為：教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理及認知特征、教學(xué)模式、主客觀條件的制約等。

（2）教學(xué)互動設(shè)計

新一代信息技術(shù)背景下的互動式教學(xué)，就是通過運用信息教學(xué)工具，營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)師生、生生之間的平等交流、思維碰撞交融，進而激發(fā)師生的主動性和創(chuàng)造性，促進高階思維能力的培養(yǎng)。

教師可通過設(shè)計“考一考”、“想一想”、“說一說”、“做一做”、“賽一賽”、“評一評”等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的互動。各種交流工具（如視頻會議、網(wǎng)絡(luò)聊天、E-mail，listserv，BBS等）、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)平臺均可用以實現(xiàn)互動教學(xué)。

（3）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向。學(xué)習(xí)活動應(yīng)體現(xiàn)師生學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作性、對知識的建構(gòu)性、對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的適配性。為了滿足學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)的要求，學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是有趣的、能最大限度調(diào)動學(xué)生感官、引導(dǎo)學(xué)生進入全腦學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動。

學(xué)習(xí)活動的具體形式，取決于教學(xué)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)。對項目式的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動可以是小組分工協(xié)作式的;對問題探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動則可以是小組頭腦風(fēng)暴式的，如此等等。

新一代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)活動提供了良好的支撐。如利用VR、AR技術(shù)實現(xiàn)場景體驗活動;利用網(wǎng)上空間引入同步課堂活動;利用移動終端組織檢測反饋活動等等。

（4）課堂管理設(shè)計

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。新一代信息技術(shù)背景下的高職課堂管理設(shè)計，除應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂管理藝術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)秩序和教學(xué)氛圍外，還需要創(chuàng)新教學(xué)管理策略，滿足以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式需求。

一是創(chuàng)建基于協(xié)同交互的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體成員之間要注意個體能力、特點的合理組合，以達到各盡所能、優(yōu)勢互補;小組成員在任務(wù)完成過程中，角色定位要明確，分工要合理，并賦予小組長一定的權(quán)力;要設(shè)置學(xué)習(xí)共同體行動規(guī)范，既保證行動的有序化，又便于激勵成員間的良性競爭。規(guī)范可由教師和學(xué)生共同制定，以提高學(xué)生的認同感。二是充分利用學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)軟件的學(xué)習(xí)分析功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分析評測，然后有針對性地提供學(xué)習(xí)資源定向推送，通過分層管理實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí);三是利用評價軟件實時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評價反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原生動力;四是利用人工智能學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，包括出勤情況、學(xué)習(xí)中的參與度與專注度、互動效果、學(xué)習(xí)成果等，為學(xué)生繪制“個人成長畫像”，提高學(xué)生對自我的關(guān)注度。

需要指出的是，信息技術(shù)手段雖然對課堂管理有一定的輔助作用，但并不能取代教師在教學(xué)管理中所扮演的角色，否則就陷入了唯工具論的泥淖。這是教師在進行教學(xué)設(shè)計和實施時特別要注意的。

2.2.4 課尾設(shè)計

成功的課尾教學(xué)，一方面能讓學(xué)生加深對本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，達到知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，甚至思維的升華;另一方面還能通過拋出問題引發(fā)學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，以便自覺進入下一個學(xué)習(xí)循環(huán)。信息化教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為教師的課尾設(shè)計提供了多樣性選擇：教師利用實時錄播編輯技術(shù)支持進行載媒課件、視頻回放，實施富媒體收課、課尾回味，由學(xué)生進行總結(jié)，或由教師進行總結(jié)，亦可兩種方式同時進行;利用教師機或網(wǎng)絡(luò)投影，展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評;利用學(xué)習(xí)軟件或教學(xué)平臺，對學(xué)習(xí)效果進行多元測評;利用載媒課件、視頻營造一個關(guān)于下一個學(xué)習(xí)主題的問題情境，啟發(fā)學(xué)生展開思考等等。

2.3 教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量管理體系的重要一環(huán)，強調(diào)評價主體的多元性、評價內(nèi)容的多維性、評價方式的多樣性、評價過程的動態(tài)性、評價反饋的即時性、評價調(diào)控的有效性。

新一代信息技術(shù)背景下的高職教學(xué)評價設(shè)計，首先要滿足評價內(nèi)容的多維性要求：將教學(xué)過程與效果、教學(xué)資源與教學(xué)支撐條件、教師指導(dǎo)的有效性、服務(wù)體系的建設(shè)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與成績，均列入評價內(nèi)容，使評價涵蓋學(xué)習(xí)績效中一切有意義的方面。其次要體現(xiàn)評價主體的多元性：教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生、家長、企業(yè)人員、教育專家、人工智能等都可作為評價主體。第三要彰顯評價方式的多樣性：學(xué)生自評、學(xué)生互評、師評生、生評師、師評師、其他人員評師生、人工智能評價等都是評價的常態(tài)，線上評價、線下評價有機融合。第四要保證評價過程的動態(tài)性：評價與教學(xué)過程是一個有機的整體，實際上，師生的每一個交互環(huán)節(jié)，都隱含著評價的信息。教學(xué)設(shè)計應(yīng)保證教師在課堂上及時把握這些動態(tài)信息，促進學(xué)習(xí)過程中的知識生成和意義建構(gòu)。第五要實現(xiàn)評價反饋的即時性和評價調(diào)整的有效性：每堂課都是一個閉環(huán)的質(zhì)量螺旋，上節(jié)課的評價信息、學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，連同本單元的教學(xué)目標和任務(wù)，作為輸入變量進入輸入端。教學(xué)過程相當(dāng)于控制函數(shù)。教學(xué)成果則是輸出變量，同時反饋到輸入端，作為下一單元的輸入變量之一進入新的循環(huán)。在這一單元循環(huán)的內(nèi)部，還有許多個小的質(zhì)量螺旋，對應(yīng)其中某個教學(xué)環(huán)節(jié)，它們環(huán)環(huán)相套，保證教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)動態(tài)調(diào)控。

教學(xué)評價設(shè)計要確定評價指標內(nèi)容和對應(yīng)的權(quán)重，形成評價量規(guī)。科學(xué)設(shè)計評價模式，選擇反饋調(diào)控的時間節(jié)點，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，借助人機結(jié)合的評價方式獲取評價信息，然后通過數(shù)據(jù)分析形成評價結(jié)論，據(jù)此不斷調(diào)整完善教學(xué)方案，真正實現(xiàn)以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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