學習當求“識”多多

郭影強

最近讀到某知識筆記工具的推廣文章，其中“知識、常識和見識”3個詞令我眼前一亮。

在寒假以及新冠居家期間，我因研究性學習和學生有一些交流。較之新冠疫情，豬肉價格的超常規上漲在上學期期末是一個民生大熱點。有學生選擇這個主題做研究性學習，倒也切合現實關切。新冠疫情發生后，用網絡平臺開展“停課不停學”活動，網絡上有很多關于新冠疫情的項目式學習。本次居家的網絡學習，給了學生以較為方便的網絡使用條件;新冠疫情的現實影響，又具備相當的切身重要性。相信很多人會同意，開展新冠疫情相關的研究性學習是一個非常好的研究性學習機會。然而當我詢問幾位熟悉的學生，并沒有得到預期的積極響應，個中原因自不可一概而論，如有個小組6人，2票贊成4票放棄，決定不進行這一研究。

影響學生思考的主要因素是什么？在給予學生選擇自主權的時候，我是否應給學生提供更多的引導性認識和學習支架？

聯系起來看，我們現在要研究和追求的學科核心素養框架，像是學科里正襟危坐的嚴肅老師;知識、常識和見識3個詞則像是從綜合角度來揭示核心素養的三個閃光面。

當學生去研究現實問題的時候，能否發現正在學習的概念是研究的必備基礎？以豬肉價格上漲為例，學生分析出事件報道中“傳播過程”“信息與載體”的概念、豬肉價格和生豬價格（其他學科）的概念等，把生活經驗的視角轉化為學科概念的觀察視角。新冠疫情發生以后，經歷了幾次概念變遷，開始叫不明原因肺炎，然后是新型冠狀病毒肺炎，最后世衛組織正式將其確定為covid-19。民間還有帶有偏見的疫情發生地指稱現象。這些說法，哪個是學科角度的，哪個是非學科角度的，其判斷依據可以用學生正在學習的學科概念去分辨。區分生活中使用的概念是學科的，還是口語的，應是研究性學習的一個認知目標。

揭示出現象或主題研究中正在學習的具體概念的作用，以提升觀察和思考水平，正是對學生構成“跳一跳”可達的目標設計和行動追求的研究點。而教師是否向學生提供這方面的介紹，是吸引學生認識到學科知識與現實本是自然相關又有所區別的認知興趣點。

學科知識什么時候才算常識？常識是可以在日常生活中進行初步檢驗的。它是有些知識的通俗表達，本是我們普通人應具備的基礎的、日常生活情境下融于默會行動中的知識。比如，說豬肉價格關聯到營養為基礎的生活成本，而新冠肺炎則是生理疾病，這就是常識。

常識和知識有什么不一樣？顯然，研究性學習經歷了知識的情境化考察，但又必須以數據和調查為支撐，以較為豐富的數據呈現（如列表、圖表）來精確化，達到結論的簡明、易傳播。經歷了概念辨析、現象觀察、過程和邏輯的探究、結論的歸納和再轉述等，學科知識得到了轉化，生活常識得到了深化。

經歷了上述過程，學生的見識得到了成長，而研究性學習作為一種學習方式，讓學生的“學識”也得到一定的發展。提到學識，我這里借來指代學生的元認知學習能力。以PBL開展研究性學習為例，學生習得一種綜合活動形式的學習技能和思維方式，把知識、思維和行動方式自然融合在一起，我稱之為一種“學識”。居家學習的環境，新冠疫情的沖擊，如果能把基本素養的學習與養成轉化為一種融合知識、常識和學識、見識的活動，想必是極好的。