小班化背景下創客精神信息技術課堂中的探索與應用

朱瑩

摘要：創客教育在傳統學校中往往由于受資金、設備的限制而無法大展身手，本文作者嘗試將創客教育提倡的眾創、創新、自由、實踐、分享等精神融入傳統的信息技術課堂中，讓創造的理念貫穿教學設計的各個環節，突出了每位學生的個性，使其發揮了自主能動性，激發了學習力、創造力。

關鍵詞：創客精神;小班化;信息技術

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）08-0038-03

現狀與問題

自2015年李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”以來，“創客”已漸漸為人所熟知，創客教育也如雨后春筍般在各地蓬勃發展。但是，創客空間的建立需要花費大量的資金購買如3D打印機、傳感器等設備和教學器材，而這并不是大多數學校能提供的，因此創客空間形式的教育在以傳統班級集中授課制為主的學校內沒有得到快速發展。

雖然如此，可筆者認為創客提倡的眾創、創新、自由、實踐、分享等精神若在信息技術課堂上得以推廣，或許可以給傳統的課堂注入活力。尤其是在現階段小班化的趨勢下，教育資源進一步優化，教師有更多的機會了解每一位學生的個性和能力，有更充分的時間和空間組織交流和討論等各項活動。

目前的信息技術教材，大多是計算機基礎運用能力的訓練和常用軟件的教學，如寧波市選用教材中有Office、Photoshop、Flash等軟件的課程。但是隨著社會發展，軟件在生活中的使用范圍越來越廣，軟件數量呈爆炸式增長，相似功能的軟件百花齊放、各有特色，教材中列舉的軟件的霸主地位早已不如從前，現在只是作為備選之一而已。

課程標準明確要求，學生應具備“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”等四個核心素養，因此，信息技術教學也需由“學會”技術轉為“會學”技術，培養學生學習能力和思維能力，提升信息素養。所以，筆者嘗試在課堂中引入創客精神，突破課本教材的“孤島”，通過作品和項目，讓學生投身創造，在創造過程中學會技術，在分享成果中享受創造的樂趣，以此提升綜合的信息素養。

課堂實踐探索

筆者以七年級《Word文檔排版》一課為例，將創客教育理念融入教學，其教學設計如下。

第一課時：了解文檔編排軟件。首先讓學生使用搜索引擎了解常用的文檔編排軟件，接著教師展示常見的Word、WPS文檔作品，在作品中讓學生體會文檔編排可以進行哪些設計、實現哪些功能，并初步體會Word和WPS的異同。由于學生在小學階段已經學習過Word軟件的相關課程，教師只需重點展示常用操作技巧以及WPS的優勢即可，余下的時間交給學生，讓他們利用課本和網絡搜索，自行研究感興趣的操作技巧，教師予以個別指導或點撥。這一課時主要是讓學生回顧Word操作技巧，并通過了解新軟件和欣賞作品打開思路，為“創”做準備。

第二課時：構思作品。每位學生都自由確定項目，教師加以引導，并對作品進行深入挖掘，最后在課堂上對項目的功能、使用軟件、成品的大致面貌等進行介紹。技術能力強的學生可以變身項目負責人，運用自己的技能和演講口才，吸引其他學生組成項目團隊，并在成團后，合理分配各組員的工作任務。這個過程可以激發學生的創造精神，并鍛煉他們的領導組織能力、團隊合作能力等，具體步驟可參考下表。

第三、四課時：完成作品（根據學生完成情況調整課時數量）。學生通過自學課本、網絡搜索，以及教師幫助，掌握Word操作技巧，完成整個作品的搭建。這兩個課時同樣要注重交流和分享，團隊成員之間要分工合作，互相學習幫助，不同團隊之間也可以互相借鑒學習，使各自的作品在原來設想的基礎上，功能更全面、設計更完美。當然，在這個過程中，有的作品或許會變得面目全非，甚至無法繼續而被淘汰。團員在制作的過程中，通過與同伴的討論、合作、借鑒，碰撞出新的思維火花，甚至可以允許技術能力強的團員“一腳踏兩船”。教師不但要鼓勵學生分享，更要鼓勵學生勇于“折騰”，勇于嘗試和創新，不怕失敗和重頭再來，這便是創客精神——開放和分享！

第五課時：作品匯報。作品制作完成后，項目并沒有結束，還需要進行作品匯報，這不僅是作品的展示，更是一個全方位展示學生各項能力的舞臺。

①展示剖析作品。要求每個項目介紹人準備一份講解文稿，如使用PPT演示文稿，對作品進行詳細的剖析。這樣，學生的PPT演示文稿制作能力、演講能力等綜合能力都能得到提高。

②介紹所用技術，包括文檔編排軟件及其他輔助軟件、設備。這一步對學生掌握文檔編排操作技巧非常重要，學生通過對軟件的深入介紹、技術分析，可以對文檔編排操作有更具體、更深層次的理解。

③分享制作過程中的感受、收獲或花絮。制作過程經過多次課的“折騰”，每位學生心里都有很多思維的火花，將這些火花分享的過程，可以讓人充滿成就感。另外，由此想到的、在本次項目未實現的效果，或者有待以后實現的新的創新想法，也可以與其他同學和團隊一起分享探討。最后可以分享制作過程中有趣的花絮，這可以讓本來艱苦的制作過程變得輕松，還能加深同學之間的感情。

項目成果展示原則上由項目負責人一人進行，但也可以鼓勵其他成員上臺展示個人負責的部分子項目，讓每位學生都有機會展示自己的成果和想法，這樣不僅能更全面地呈現每一個獨特的個體，還有利于整個班級的互相學習和提高。

至此，文檔編排這一單元的學習真正結束。這樣的教學過程完全顛覆了原教材亦步亦趨的教學設計，打破了教材固定軟件學習的“孤島”，學生能夠在學習過程中有更多的自主選擇權，有更大的自由將自己的想法變成現實，摒棄落后過時的軟件，可以學到更多實用、前沿的信息處理技能，真正由“學會”技術轉為“會學”技術，獲得更大的學習力，體會到學習的快樂。

這類教學設計還有另一個輔助條件，就是小班化，只有小班化，才能有足夠的空間供學生“折騰”，教師也才有足夠的精力幫助學生“折騰”。這是一種充滿感染力的、能夠幫助學生建構起促進智力發展的深度學習方式，是一種享受與人分享、解決生活中的問題和全身投入創造的生活方式，是一種對生活充滿好奇、勇于探究的人生態度！

變革與思考

在這樣的課堂里，有如下幾個變化。

1.課堂主體的變化

雖然一直在說課堂應以教師為主導、學生為主體，可是在實際的課堂上，大部分還是以教師導為主，學生的主體地位并沒有得到充分的發揮。教師掌握著作品這棵大樹最后的總的生長方向，學生的創意和發揮不過是上面可預知的衍生枝丫和花朵。而將創客精神引入后，課堂真正成為學生的課堂，由學生來決定到底要長成一棵怎樣的樹。

2.教與學的變化

以教材為載體的硬知識畢竟具有很大的局限性。視每位學生為創客，要更加注重其對軟知識的挖掘。教師的“教”由原來的線性變成網絡狀，這需要教師有更堅實的業務能力、更開闊的視野、更敏銳的洞察力，去發現并實現學生的價值、作品的價值。

學生不但要掌握知識和技能，還要學會學習;不但要向課本學習、向教師學習，還要學會向同學學習、向網絡學習;不但要會學習，還要嘗試引領與合作，學會交流討論的技巧，學會跟同伴配合高效地完成一項綜合任務，學會展示的技巧;不但要會做，更要會想。

3.師生關系的變化

在互聯網時代，教師早已無法繼續擔任知識庫的角色，教師需要改變自己的角色，不僅要成為幫助學生獲得學習能力的引導者，帶領學生發散思維，激發學生創新能力，還要成為一名助理，幫助學生理清思路，協調好各種工具的使用、團隊的合作，當學生遇到困難時，能及時提供各種幫助。教師也可以作為幕后工作人員，為學生提供合適的教學環境、公平開放的展示平臺，讓每一位學生都能將想法變成現實。另外，教師還可以成為學生共同學習的伙伴，信息社會學習渠道多，學生的知識面廣，教師不妨也向學生學習，這對教師的教學工作會有幫助，在互相交流的過程中，師生互相啟發，共同得到提高。

信息時代如果我們還是抱著“學會”的態度，勢必跟不上知識的更新速度，只有“會學”這樣的“軟知識”才能以不變應萬變。

新時代的青年是中國的未來，擔負著讓中國立于世界民族之林的責任，他們也即將引領世界的未來，擔負起推動社會不斷發展的重任！這就要求新時代的課堂要及時調整教學設計，以適應科技的發展、世界格局的變化。信息技術學科知識更新極快，而教材相對固定，只有將眾創、創新、自由、實踐、分享等創客精神引入課堂，突破教材限制，轉而注重學習方法、思維習慣、合作能力與個性魅力的培養，才能培養出新時代需要的人才。