中醫藥博士生學術英語教學大綱設置要素的實證研究

高戀麗 許偉明 林亭秀

[摘要] 目的 確認基于學生需要的中醫藥專業博士生英語教學課程大綱設置要素。 方法 以中國中醫科學院研究生院2014級74名在校統招和在職博士生為對象進行調查，基于第二語言教學基本理論（TESOL）和學術目的英語（EAP）大綱設計理論設計調查問卷，采用因子分析/主成分分析法進行統計分析。 結果 53名中醫藥博士研究生完成調查，確認了中醫藥專業博士生英語教學課程大綱6個基本要素：“學習原則”“寫作原則”“表達能力原則”“學習態度原則”“應試原則”和“教學測試原則”要素。 結論 在設置中醫藥專業博士生英語教學課程大綱時，應充分利用“學習原則”要素，注重以寫為重心，以譯促寫等方式。應用問題導向式學習教學模式，以解決“應試原則”要素難題。此外，大綱設置應體現中醫特色。

[關鍵詞] 博士研究生;英語教學大綱;實證研究;中醫藥

[中圖分類號] R2? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1673-7210（2020）03（b）-0052-04

[Abstract] Objective To confirm the elements of the academic English teaching syllabus for PhD students with the background of traditional Chinese medicine based on students need. Methods A total of 74 PhD students by general recruitments and in-service PhD students in 2014 in the Graduate School of China Academy of Chinese Medical Sciences were surveyed. The questionnaire was designed under the guideline of the theories of teaching English to speakers of other languages （TESOL） and English for academic purposes （EAP）. Statistical analysis was conducted using factor analysis and principal component analysis. Results A total of 53 PhD students completed the survey. Six basic elements of the English teaching syllabus for Chinese PhD students， including “learning principles” “writing principles” “expression principle” “learning attitude principles” “testing principles” and “teaching test principles”. Conclusion When setting up an English teaching course outline for PhD students of Chinese medicine， we should make full use of the “learning principles” and pay attention to writing as the center of gravity and translation to facilitate writing. Apply the problem-oriented learning and teaching model to solve the problems of the “testing principle” elements. In addition， the outline setting should reflect Chinese medicine characteristics.

[Key words] PhD students; English teaching syllabus; Empirical research; Traditional Chinese medicine

博士研究生英語教學作為我國高層次人才培養體系中重要組成部分，一直備受教育界關注。國家教委于1992年印發的《非英語專業研究生教學大綱》（以下簡稱“《大綱》”）要求學生“具有獨立從事科學研究能力”和“在科學或專門技術上做出創造性成果”?！洞缶V》的頒布為非英語專業研究生英語教學的科學化、規范化及學科建設起到了指導作用。然而，隨著社會發展與進步、社會環境的變化和非英語專業研究生英語入學水平的不斷提高，《大綱》實際上已落伍于非英語專業碩士研究生的英語教學現狀。因此，關于非英語專業研究生英語改革的呼聲越來越高[1-3]。盡管國內已經有學者對英語課程改革提出了建議[4-8]，對醫學博士培養模式[9-11]、英語課程改革[12-17]進行了實踐探索，但較少關注中醫藥科研院所博士生這一重要群體英語語言課程大綱設置的實際目的和作用，亦鮮有中醫藥專業博士生英語課程大綱設置相關因素的確認。本研究擬以中國中醫科學院研究生院在校統招和在職博士生為調查對象，確認基于學生需要的中醫藥專業博士生英語教學課程大綱設置要素，希望為設置構建符合中醫藥特點的英語課程大綱提供實證依據。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本調查對象為中國中醫科學院研究生院（以下簡稱“本院”）2014級統招和在職博士研究生74名。納入標準：①已經通過全國博士生醫學英語統考;②入學第一學期選擇英語課為必修;③自愿參與本調查研究。排除標準：①聯合培養，學籍不在本院;②由于各種原因（如病假、產假、外出學習等）暫未在學。

1.2 調查方法

基于第二語言教學基本理論（TESOL）和學術目的英語（EAP）大綱設計理論設計調查問卷。除教學目標和效果外，主要包括“教什么（what to teach）”“怎樣教（how to teach）”和“如何評價（how to assess）”[18]。該調查問卷表包含10個問題，均為單項或多項選擇題。問卷調查在正式實施前，內容經過2名該領域國外專家審議，對所發現問題進行修訂。修訂后，問卷的Cronbach′s α系數為0.817。

1.3 問卷收集與整理

調查表發放前告知學生調查表填寫要求，由任課老師在課堂集中發放，無記名填寫，當場回收并核查。問卷填寫時間平均20 min。中國中醫科學院研究生院2名獨立研究人員進行整理、錄入，并交叉核對。若遇分歧討論解決，以保證結果的客觀與準確。

1.4 統計學方法

使用Excel 2007軟件對調查問卷進行錄入。調查問卷結果采用SPSS 19.0軟件對所得數據進行統計分析。計數資料以例數或百分比表示，采用因子分析/主成分分析法探討中醫藥博士生英語課程大綱設計原則相關因素。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 調查問卷的發放及回收

本調查發放調查問卷58份，收回53份，有效回收率為91.38%。其中1份因填寫模糊無法獲取有效信息外，其他52份調查問卷均填寫清晰，納入到數據分析中。

2.2 中醫藥博士生英語課程大綱設計主成分貢獻率

將各問題結果進行因子分析/主成分因子分析，前6個變量信息比較充分，累計貢獻率為77.383%。見表1。

2.3 中醫藥博士生英語課程大綱設計因子分析結果

因子1與“以‘聽為學習方向”“以‘讀為學習方向”“以‘寫為學習方向”“以‘譯為學習方向”“‘聽存在困難”“‘讀存在困難”“‘寫存在困難”“‘譯存在困難”呈顯著正相關，命名為“學習原則”;因子2與“‘寫存在困難”呈顯著正相關，與“‘說存在困難”呈顯著負相關，命名為“寫作原則”;因子3與“何時接受英語教育”“以‘說為學習方向”“演講考試形式”呈顯著正相關，命名為“表達能力原則”要素;因子4與“對待英語態度”呈顯著負相關，命名為“學習態度原則”;因子5與“‘考試為學習英語目的”呈顯著正相關、與“對待英語態度”呈顯著負相關，命名為“應試原則”;因子6與“論文考試形式”呈顯著負相關、與“對待教科書的態度”呈顯著正相關，命名為“教學測試原則”。見表2。

3 討論

3.1 充分利用“學習原則”要素

中醫學博士生“學習原則”要素較強。分析原因，中醫學博士研究生入學前須參加全國醫學博士生英語統一考試，成績合格方可錄取。目前很多高校還將通過大學英語四、六級考試作為錄取醫學博士研究生的基本條件之一。因此，中醫藥博士生中醫藥理論扎實，英語水平良好。

本調查結果提示，應充分利用學習原則要素，幫助學生以英語為工具，注重中醫藥專業知識培養。課程內容的設計上，應以中醫基礎理論概述、科研方法總論、中西醫倫理差異為主?？紤]課程內容的深厚和廣泛以及需要實現的多重培養目標，教材應該以自編為主，但是應提供大量參考書籍和資料。同時，“學習原則”要素需求還應考慮專業綜合能力培養，課堂活動的策劃和組織就顯得尤其重要，可以考慮采用引導學生當堂查找文獻資料、搜索各種軟件、資源和參考資料的收集和使用，以主題方式加強課題互動教學，舉行專題討論等教學活動。

3.2 寫為重心，以譯促寫

英語學習中，“聽說優先”是常見的學習策略。但針對國內實際情況而言，博士生聽說機會不多，卻有較充裕的讀和寫資源與條件。目前有些大學要求博士生取得學位資格必須發表SCI論文，本調查顯示，中醫藥專業博士生有很強的“寫作原則”要素需求，顯示出明顯英語寫作困難，包括中英文翻譯。

“寫作原則”要素應成為博士生英語課程大綱設置目的之一。博士生寫作能力訓練建議以語言實用為前提，即如何寫SCI文章。因此，寫作能力訓練的構架應圍繞論文的題目、摘要、前言、回顧、方法、結果、討論、結論、聲明以及參考文獻等展開。并緊密結合“學習原則”要素架構課程內容，做到每次課讀寫相輔相成。另外，中英文翻譯也應當成為課堂寫作訓練的重要內容。建議組織討論和對博士生的譯文進行評比，對譯文評判主要從句式、專業術語翻譯、詞匯選用等方面著手，在相對正確譯文基礎上，探討哪些是得體的翻譯。這個過程對學生認知形成反饋，促使注意某些句法、語法，而這些修正的句法、語法會對新的翻譯產生影響。另外，中醫常用語句的漢英轉換過程可以觸發對閱讀中醫語句的注意，輻射到博士生的詞法、句法等語言知識，從而改善英語語言的輸入過程。在熟悉一定的中醫術語、句子的英譯之后，對學生“說”也會產生一定促進作用，口語能力有可能很快跟上。

3.3 應用問題導向式學習教學模式解決“應試原則”要素難題

中醫藥專業博士生英語學習本身既涉及社會政治背景，亦涉及文化教育意義?！坝⒄Z是被迫學習，導致都是間接興趣，因為是為考試過關，所以學習目標從來都不是要把英語學得好。這是大的社會、文化和教育背景問題，不是課堂上能解決的”[19-20]?！坝⒄Z學習就是為了考試”基本貫穿了中國學生從小到大的英語語言學習過程[21-22]。本調查結果提示了“應試原則”要素的重要性。

如何解決“應試原則”要素這個語言學習的基本問題？我們嘗試提出可在明確專門用途英語的前提下應用問題導向式學習（PBL）教學模式和“教學測試原則”。一個強調教學過程，一個強調測試方法。通過應用PBL教學模式，整個教學活動過程立足于學生共同的知識經驗背景，使學生體會到“學可致用”，并且由學生自己收集教學資料，有效解決了學生原有英語水平、學習目的不同以及教材選用的問題。同時，PBL教學模式通過教師自身不斷提升對于各種信息的掌握及整合能力啟發學生思考，引導學生解決問題，控制學生討論范圍和時間，指導學生如何去查找問題答案。并監控學生在討論環節的表現，以便了解學生語言運用能力，及時給予有針對性的幫助，從而提升教學質量[23-25]?！敖虒W測試原則”要素是通過語言測試學具體方法將檢測博士生所學和所用密切結合以解決“學習態度原則”要素和“應試原則”要素這兩個語言學習基本問題的另一方法。本調查結果顯示，“論文考試形式”與“對教科書態度”呈正相關性，即測試具體方式和測試內容才是學生真正所需。換言之，以適當方式檢測學生所學才能實現所學、所教和所考的實際意義[26]。本調查結果顯示，以論文（Essay）、演講（Presentation）和課堂活動（Task Achievement）方式作為學生測試方法應該是積極有效的。

3.4 體現“中醫特色”原則

中醫藥專業博士生英語課程性質決定了它不是一般意義的英語課或專業課，而是從中醫藥專業出發又落腳到中醫藥專業的特殊英語（English for special purposes）。本調查結果顯示，50%以上博士生學習英語的目的不再滿足于以往基礎英語聽、說、讀、寫、譯的傳統教學，這與本調查結果“表達能力原則”要素相一致。因此，建議在設置英語課程時需要特別考慮“中醫特色”?；A部分重點介紹中醫藥學常見的專業名詞、詞組及短語英語表達方式，重點在古文英文翻譯上;中級部分以講授中醫門診醫患之間英語對話，重點在中醫獨有的診療特點上;高級部分應將重點放在中醫藥學術論文、中醫病歷等的寫作及常用詞語英語表達上。通過這種內容、教學和測試層層遞進、環環相扣、相輔相成的模式，突出中醫藥特色為主體的教學，貫徹學以致用的原則，在中醫藥專業博士生英語課程大綱中實現“學習原則”“寫作原則”“表達能力原則”和“教學測試原則”諸多要素的統一。

4 結論

本研究確認了基于學生需要和建立在教育學基礎之上高質量的中醫藥專業博士生英語教學課程大綱相關因素，包括“學習原則”“寫作原則”“表達能力原則”“學習態度原則”“應試原則”“教學測試原則”等要素。在設置中醫藥專業博士生英語教學課程大綱時，應充分利用“學習原則”要素，注重以寫為重心，以譯促寫等方式。應用問題導向式學習教學模式，以解決“應試原則”要素難題。此外，大綱設置應體現中醫特色。

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（收稿日期：2019-07-02? 本文編輯：王曉曄）