語文課堂教學應具備的三種情懷

朱明方

【摘要】語文教學過程，是語文教師在明確教學目標和學情后，有效地引導學生學習知識、提升能力、培養情感的過程。從這個意義上來說，教學過程有助于教師與學生之間的交往與溝通。成功的教師注重以情感的表達，達到“傳道、授業、解惑”的目的，達到與學生進行有深度、全方位的交流。這需要一種情懷，從整個語文教學流程中來說，這樣的情懷應當包括三種：一種是教師對學生的“關愛之情”，一種是教師授課中的“人本之情”，一種是教師針對文學藝術的“審美之情”。一名優秀的語文教師，可以將多種情感傳達給學生，從而使之內化到學生深層的素養之中。

【關鍵詞】語文教學 關愛之情 人本之情 審美之情 情懷 素養

一、語文教師的“關愛之情”

一名教師如果不關心呵護愛自己的教學對象，對學生缺乏滿腔的愛心，他的教學是很難做好的。只有具備愛的深情，教師才能更好地深入到備課和講課中去，才能從各個方面提升自己的素養。這種愛心會滲透到教師的一言一行中，學生們能夠強烈地感受到，這對于提高師生間的親和力，提高教學質量是十分重要的。

“關愛之情”的輕與重，往往取決于教師自身對自己的把握和定位。一名優秀的教師在處理與學生的關系時，往往注意把握自己的身份。有時，他會是學生的老師。這種身份讓學生感知到的是老師“學高為人師，身正為人范”，從而引起學生的敬重之情。有時，他會是學生的父母或兄長。在課外生活中，有的老師會像關愛與呵護自己的親人一樣去愛護和教育自己的學生，這種行為會讓學生感受到濃濃的親情。老師有時還會像是學生的朋友，特別是班主任老師，在與學生朝夕相處的日子里，與自己的學生無話不談，從學習上到生活中的交流，會讓學生樂于表達自己的內心情感，樂于接受老師的教導或幫助。但在現實教學中，有的語文老師將自己定位在教學的范疇，忽視了與學生的日常交往，弱化了教師的其他作用，很難體現出對學生的關愛，是很難與學生良好相處的，也很難與學生建立起感情溝通的渠道。

二、語文教師授課中的“人本之情”

語文課堂是人文課堂，其內容應當是精彩紛呈的。在教學過程中，通過各種朗讀方式、各種形體語言和口頭表達，才能在課堂中引發學生的共鳴，從而提高學生學習語文的興趣。語文課堂是以“情”動人的，它體現出一種強烈的人本主義情懷。

以學生為主體，讓學生參與到語文課堂中來。讓學生以課文中的人物的喜怒哀樂而產生共鳴，滿腔的熱忱、同情與憎惡、正義與邪惡，等等，都可以讓學生去感受。在課堂上，以學生為本，這樣的情感會感染學生，讓學生懂得什么是互動，什么是合作，什么是良性循環。一名優秀的老師都有著動人的人格魅力，他會在教學中面向全體學生，關注每一位學生；他會在語文教學中因材施教，注重每一位學生的學習特長，朗讀、背誦、寫作、演講，等等，都讓學生充分發揮出自己創造性的特長來。高揚老師的“人本之情”，突出學生課堂學習的主體地位，體現了教師情感的熱切。只有老師真心對待每一個學生，真正尊重每一個學生，立足于學生的健康成長和全面發展，才能使每一個學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。在課堂教學不關注全體學生的影響下，在有些教師漠視學生人性化發展的情況下，教師的“人本之情”猶顯的重要和可貴。

三、語文教師的對文學藝術的“審美之情”

有專家指出，語文教師一要培養學生對形象的感知能力，做美的發現者；二要培養學生鑒賞美的能力，即提高識別美丑的能力；三要誘發審美的情感，學會表達美，創造美的能力。這些都可以說是對語文教師培養“審美之情”的要求。

語文教學中的“審美之情”，是博大而深邃的知識所包含的那種嚴謹與睿智、廣博與崇高。學生在課堂上接觸到的是一種情感的沖擊和內心的激蕩，是在學習中接受知識的同時，感受到的一種審美的愉悅，是一種對所習得的知識的頂禮膜拜。通過一堂課的學習，學生往往會醍醐灌頂，親自體驗到學習審美的情趣。一篇優美的散文，如朱自清先生的《荷塘月色》，會讓學生產生對大自然的無限向往與熱愛。一篇《林黛玉進賈府》，會讓學生透過里面的故事情節和人物形象，感受到世情與人情的復雜之美。通過學習審美之情，學生舉一反三，在今后的學習與成長中一步步健康成長，并一步步走向事業的成功。

語文教學中的“關愛之情”“人本之情”與“審美之情”，是作為教師的我們所應注意遵循和擁有的三種情懷。它們三足鼎立，又相互關聯，就像是堅實地拉著語文教學不斷前行的三駕馬車，不斷馳騁在語文教學的園地之中。關愛學生，這是教學的出發點。人本之情，這是教學的有效手段。審美之情，這是教學的落腳點。只有這三種情懷有機地緊密結合在一起，我們的語文教學才能成為真正踏踏實實的語文教學，我們學生的語文課堂及語文成績才能取得最佳的效果。

參考文獻：

[1]蘇霍林斯基.給教育的建議.教育科學出版社，1981.

[2]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.