在小學數學教學中如何有效開展實踐活動

朱菲

小學數學課程標準中十分鮮明地指出：小學數學的教育教學應該結合學科本身的特點，更要結合小學生進行數學學習的心理規律，一定要從小學生現有的生活實際經驗出發，讓他們在知識學習中逐步親歷從實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。我們知道，數學四大板塊之一的“實踐與綜合應用”是幫助小學生把已經習得的知識和經驗進行綜合運用，通過學生的自主探究、小組合作解決與現實生活相關聯的且富有挑戰性、綜合性的數學問題，以此促進學生數學能力的良好發展，同時，加深對其他三大板塊“數與代數、空間與圖形、統計與概率”的理解與領悟，充分體會這幾大板塊之間的內在聯系。所以，我們必須在教學中踏踏實實地開展好數學實踐活動。其實，數學實踐活動的開展就是讓學生在教師的指引下，以解決一個或幾個實際的數學問題作為目標，以此來引發學生的思維作為核心的一種新型的數學課堂，這有利于學生數學學科知識的拓展與延伸，也是學生對數學基礎知識及技能的充分理解和綜合利用的過程;它是以學生的現實生活及其中的問題為有效載體和背景的，以學生的直接經驗以及他們的最新知識信息為重要內容，以學生的自主學習和數學主題研究作為最基本的形式，以此來培養學生積極獨立思考、務實地解決問題。那么，在當前的小學數學教學中，我們如何有效地組織學生開展與學習內容相匹配的實踐活動呢？現在，個人就結合自己平時的數學教學實踐和教學經驗談一談做法和體會。

一、激發學生內需和數學學習興趣

數學學習的內需和興趣是學生學好數學的最好老師。為此，我們在課中一定要千方百計地激發起學生對數學學習強烈的求知欲望，這樣就能給他們開展數學自學創造條件和營造氛圍，讓學生很快進入數學學習狀態，興趣高昂地去探究新知。如在教學長方形的初步認識時，在學生知道了長方形有4條邊（2條長、2條寬）、4個直角后，老師給學生提出了問題：如果把一個長方形任意剪去一個角，這時還有幾個角呢？一個急性子的學生立刻說“3個”。“那還有其他答案嗎？”老師追問。學生紛紛開始思考討論，不久，他們說可能有5個，也可能有4個，還有學生說有6個。老師說：到底有幾個呢？就此，引導學生動手操作，要求他們剪一剪，學生紛紛動手實踐。剪完后，讓他們展示自己的答案。學生學習興趣高昂、熱情高漲。這樣的教學遠遠勝過老師的說教，不但將學生的數學學習內需激發了、興趣提高了，同時還使學生能夠主動積極地參與數學實踐活動，使他們的智慧得了啟迪，收到了良好的教學效果。

二、讓學生仔細觀察，認真辨析

萊特兄弟發明飛機、瓦特發明蒸汽機……這一切的創造與發明都離不開科學家們的仔細觀察和認真辨析，可見，觀察與辨析是人們認識事物的有效策略與手段。在教學“間隔排列”這一課前，筆者給學生出示了一道題目：在一條長為40米的水泥路邊栽樹，從一端到另一端每隔5米栽一棵樹，求一共可以栽樹多少棵？很多學生飛快地列出了算式：40÷5=8（棵）。此刻，我沒有急于告訴學生答案，而是要求學生自己動手畫一畫，把題目的意思表示出來。學生通過畫圖和認真仔細地觀察后，發現他們初始的想法是錯誤的，同時得出了正確的結果應該是9棵。我追問：又多出了1棵，為什么？通過我的提問，水到渠成地引出了本節知識的重難點。在這個環節中，如果筆者不要求學生去畫一畫、看一看、想一想，就單純地進行講解，一定無法激起學生學習數學的內需和興趣，無法使學生真正掌握、理解和運用這個知識。

三、讓學生動手實驗，啟迪思維

任何知識與技能都是通過堅持不懈的實踐才熟練掌握與形成的，實踐與利用是認知的關鍵。所以，我們要多多激勵學生在數學學習中通過自己的動手實驗去發現、分析，從而解決數學問題，提升他們對所學知識的深層次記憶、理解，實現活學活用、學以致用。如有這樣一題：一個長方形鐵皮，長40厘米，寬30厘米，在四個角分別剪去邊長為5厘米的小正方形，接著再焊接成一個無蓋的鐵盒，求這個鐵盒的容積是多少立方厘米？ 本題比較抽象，不容易懂，很多學生對題意無法理解，無法找出焊接后的長方體鐵盒的長、寬、高，導致本題無法解決。就此，筆者鼓勵學生用廢報紙來替代鐵皮，自己量一量、畫一畫、折一折、剪一剪、算一算。學生積極動手實驗，立刻拿出我給他們發放的實驗材料進行實驗，我在行間巡視、點撥和示范。就這樣，學生通過自己的實驗做出了無蓋的鐵皮盒，知道了這個鐵盒的長、寬和高，順利算出了它的容積，最終使學生知道了焊接后長方體的形狀以及它的容積（或體積）的計算方法。

總而言之，在小學數學學習過程中，讓學生開展有效的實踐活動，我們必須按照課程標準的具體要求，根據學生的數學學習特點，不斷研究、實踐和改進教育教學方法，并使之日漸完善。同時，教師在具體教學時應努力給學生創造動手實踐的機會和條件，讓學生充分開展數學實踐活動，使他們有更多的親歷，從而真正掌握數學知識與方法并逐步內化，體驗成功的快樂，最終促進數學素養的突飛猛進。