掌聲，笑聲，辯論聲

章瑩梅

【摘 要】 課堂是育人的主要渠道，是學生接受知識的主要場所。構建高效課堂、提高課堂教學質量就顯得尤其重要。如何提高課堂效率，營造生機勃勃的課堂呢？我認為，課堂教學應具備“三聲”： 掌聲、笑聲、辯論聲，這樣的課堂才會精彩溫馨，教師才能獲得教學的成功。

【關鍵詞】 課堂;教學質量;三聲

課堂是育人的主要渠道，是學生接受知識的主要場所。課堂教學是培養學生能力的重要途徑。為了適應現代化社會的發展需要，在課堂教學中，教師應發揮主導作用，尊重學生主體地位，充分調動學生學習知識的積極性與主動性。構建高效課堂、提高課堂教學質量就顯得尤其重要。如何提高課堂效率，營造生機勃勃的課堂呢？我認為，課堂教學應具備“三聲”： 掌聲、笑聲、辯論聲。

一、掌聲——鼓舞熱情

課堂教學中，如果太注重“糾錯”，課堂上常出現“批評聲”“嘆息聲”，容易讓課堂變得無聲。教學中，我們要改變這種教學方式，用贊美的掌聲來促使師生進入教學的興奮狀態，讓無聲變有聲。

在探索“分數的基本性質”時，學生已經探索出“分數的分子和分母同時乘一個相同的數，分數的大小不變。”

師：由上面的規律你還能聯想到什么？

生：會不會分數的分子和分母同時除以一個相同的數，分數的大小也不變呢？

同學們通過猜想，討論發表著自己的意見，最后通過驗證得出：“分數的分子和分母同時除以一個相同的數，分數的大小也不變。”

師：這里相同的數是指什么數？

生：任何數！

這時，一位學困生舉手回答：“不對，0要除外！任何數乘0還是0，0不能做分母！如果除數是0，除法就沒有任何意義。”

聽了同伴的解釋，同學們和老師都給出熱烈的掌聲。聽到如此熱烈的掌聲，這位學困生露出了最開心的笑容。也正是由于老師與同學不斷給予這位同學的贊美與鼓勵，他在一點一點進步。

二、笑聲——激發興趣

有些教師上課想用嚴厲來鎮住學生，這樣的課堂往往會變得無聲，學生學習興趣全無，教學低效。而課堂教學中的“笑聲”，能使師生之間舒緩緊張情緒，形成和諧的教學氛圍。

在教學《認識噸》一課時，我就用簡單的活動方式，讓學生放松地笑了一次。

活動準備：

1.了解班級學生的體重狀況。大部分孩子的體重在25千克到30千克之間。

2.這個小學生的體重是25千克，10個這樣的小學生的體重大約有多重？40個小學生呢？

教師引導學生通過計算明確10個這樣的小學生大約有250千克，40個小學生大約有1000千克，也就是1噸。

課堂活動安排：

體驗活動一：請你選擇一個好朋友互相抱一抱。孩子們都開心地尋找自己的好朋友去擁抱了。活動結束時，結果絕大部分學生覺得很輕松，能夠抱起來。

體驗活動二：請三位學生一組，每人試著抱另外兩位同學。活動結束時統計，結果只剩一小半可以抱動兩位同學。

體驗活動三：請五位學生一組，每人試著抱另外四位同學。結果沒有一位同學成功。

教師提問：如果讓你抱40個合起來大約1噸的小朋友，你能做到嗎？所有同學都說做不到。

教師及時追問：通過這些活動，你們有什么收獲？

這時，一位學生緩緩張開雙臂，夸張地告訴大家：1噸實在太重了！

最后，同學們都笑了起來。

我認為，每一節課，教師至少要讓學生輕松地笑一次。心理學研究證明，孩子在快樂中學習，能激發學習興趣，學習會更主動，接受知識更快，課堂效率也會更高。

三、辯論聲——活躍思維

問題在數學課堂教學中無處不在。在傳統教學模式中，教師提出問題、學生回答問題，學生得到的答案其實是老師引導后形成的，并非經過學生自己思維的碰撞，這無疑對活躍學生的思維以及提升他們解決問題的能力毫無幫助。教師在適當的時候可以采用辯論教學，不僅可以進行學生與學生之間的辯論，也可以讓老師與學生之間進行辯論，通過辯論不但會使學生對知識的掌握更加透徹，而且能鍛煉學生邏輯思維能力和口頭表達能力，讓學生的思維在辯論中得到充分發展，從而培養學生解決問題的能力，也使課堂真正成為煥發學生生命活力的殿堂。

在教學《初步認識分數》一課時，老師：“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的嗎？”

每個同學經過獨立思考都紛紛發表了自己的意見，有的同意，有的不同意，無形之中，一場辯論即將開始。

這時，老師說：“想讓對方同意你的觀點，你就要提出問題，如果能問得對方心服口服，你就贏了。這張紙可以折、可以撕。下面同學兩人一組，先討論一下。”

討論過后，老師說：“我們請同意（正方）和不同意（反方）的代表發表自己的意見，可以嗎？首先我們要靜靜地聽，然后發表自己的意見。”辯論開始。

正方同學把圓從中間對折，問：“這一半不是？既然你們都承認，為什么不同意？”大有先聲奪人之勢。

反方同學把圓隨意撕了一小塊下來，問：“這圓是不是兩部分？”

正方：“是。”

反方：“這兩部分都是圓的嗎？”

正方：“不是。”

反方：“既然這樣，為什么你還認定把一個圓分成兩份，每一份都一定是呢？”

正方仍然不服氣：“我們怎么就能得到呢？”

這時，坐著的同學開始舉手發言。

生：“如果把一個圓平均分成兩份，每份就是，但這里說分成兩份，怎么分都行。”他在“分成兩份”上特別加重了語氣。

理越辯越明，幾個回合下來，大家就達成了共識：這句話錯就錯在沒有說“平均分”。這是對分數本質意義的認識。

在課堂教學中，教師應創設辯論情景，讓學生暢所欲言、各抒己見，通過不同觀點的碰撞、交流，促進學生思維參與，提高學生的語言表達能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高課堂教學效益。

總之，課堂教學應該是以生為本的課堂，生本課堂應該是生機勃勃的課堂，生機勃勃的課堂應該是充滿“三聲”的課堂，充滿“三聲”的課堂必定能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通、心心相融，這樣的課堂教學才更有效。因此，我們在課堂教學中應以生為本，讓生本課堂也成為“三聲課堂”。