優化教學板書 提高教學質量

葛明麗

【摘 要】 聾校數學教學板書在課堂教學中起到激發視覺優勢、激發學習興趣、啟迪智慧、提升美感的作用。優化聾校數學教學板書，結合實際教育教學實例，緊扣教材，激發思維;動態呈現，靜態固著;圖文并茂、科學美觀，這樣可以有效提高聾校數學教學質量。

【關鍵詞】 教學板書;思維;動態呈現;圖文并茂

板書在課堂教學中不可或缺，是指教師在教學過程中為幫助學生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、線條、圖表等呈現的教學信息的總稱。數學課堂教學中，通過板書方便學生理解題意、優化算理、發現規律、推導公式等，從而有效激發學生學習興趣，啟迪智慧，提升智能和美感。

聽障學生由于聽力損傷，在感知活動中，視覺處于優勢地位，教學板書作為視覺信息，對課堂教學中向學生交流信息、傳遞知識尤為重要。在聾校數學教學中，要充分利用聽障學生的視覺優勢，精心設計教學板書，提高課堂教學質量。

一、緊扣教材，激發思維

美國教育家司洛兒曾說過：“教師教學的首要任務是要研究教材，掌握內容。”教材是課程標準的具體化，是課堂教學的主要依據。教學板書要緊扣教材，充分把握教材知識點的網絡與結構，突出重點，體現教學內容的內在邏輯關系，幫助學生理解教材內容，激發學生數學思維。

例如教學聾校數學教材第十四冊《軸對稱圖形》一課時，課本上軸對稱圖形的概念是：“如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。”緊扣軸對稱圖形的產生過程，重點要求學生把握軸對稱的前提條件——對折，具體來說就是沿著一條直線對折;把握軸對稱的必要條件——完全重合，具體來說就是對折后，兩側的圖形能完全重合。由此，板書設計時根據圖案，簡潔明了，緊扣教材，呈現“對折”“完全重合”幾個字。在畫出對稱軸之后，在旁邊板書“對稱軸”。最后揭示課題，板書“軸對稱圖形”。如下圖：

就這樣，通過板書，幫助學生理解教材，體會教學的重難點，進而使學生簡明扼要地把握課堂教學內容。通過板書，將教材結構脈絡中抽象的、復雜的、隱藏的問題和線索直觀、清晰、條理分明地展現給學生，幫助他們更好地記憶和理解教學內容。

二、動態呈現，靜態固著

板書作為教學設計的一環，務必計劃周密，不可隨心所欲，只把板書作為臨時的書寫工具。板書應該具有一定的創造性、科學性、啟迪性，是引領學生思維發展的工具和手段。切忌信手而為，想到哪里寫到哪里，這里一個豎式，那邊一個概念，寫寫擦擦，貌似傳達了很多信息，但在整個書寫過程中，能被學生迅速接受和吸納的信息并不多。由此，教學板書需要靈活設計，根據教學環節的需要，循序漸進，逐步呈現，到課堂結束，融為一體，最后以靜態方式固著在黑板上。

例如，《角的初步認識》一課，第一部分為情境引入環節，教者預設了補牙的環節，讓學生給缺角的“牙”（可活動）補齊，學生就在原圖底下補了一個角，這樣呈現一個近似的右直角。導入新課環節，由這個角揭示課題，板書課題“角的初步認識”。第二部分是觀察實踐、探究新知。課堂上先利用課件逐步從實物（圖形）中抽象出角，并逐步領會角的組成——一個角有一個頂點、兩條邊，教者在邊和角逐步出現的時候，在黑板適當位置板書“邊”“邊”“頂點”。接著，由學生指一指教者手持三角板的角，有學生可能點指，教者強調指角不是指那個頂點，而應該從一條邊到頂點，再到另一條邊，進行書空，形成角的完整印象和概念。接著，引導學生復述角的組成，教者（也可由學生）進行“∠”的板演，同時把握角的畫法，知道先畫出一個頂點，再從頂點引出兩條直線，并強調畫上小弧線。第三部分略。如下圖：

一個角有一個頂點兩條邊。

角的大小與兩條邊張開的大小有關。

這里隨著課堂教學節奏的演進，學生對知識的把握循序漸進，逐步深入。當然，聽障學生的課堂教學往往伴隨口語和手語進行，教者在進行教學時務必兼顧學生的視覺、聽覺感受，發揮視覺優勢，在手語和板書時注意動靜結合，板書時少做講解，或者側身板書，讓學生看清楚教師的手勢和口型。簡而言之，動態呈現，靜態固著。

三、圖文并茂，科學美觀

教學板書要注重板書的藝術性、科學性，追求美學原則。聾校數學教學往往離不開生動的圖形、圖像和圖例，巧妙的配圖能激發學生的視覺記憶和美感想象。圖形與文字的結合相得益彰，將文字的層次性、簡約性、邏輯性與圖形完美結合。結構設計力求有新意，可以增強直觀效果、激發興趣，讓學生一目了然，在大腦中抽象出數學的形與義。

比如教學《年、月、日》一課，課堂教學伊始，聯系次日是6月1日，教者在課題位置寫出“2019年6月1日”。教學設計中，將2010～2020年用10根柱條表示各個年份，再讓學生分別查找各種不同的日歷、月歷、年歷，分別選擇不同顏色的紙條表示月份和天數;學生在檢索過程中呈現的是單線知識，但當10個年份同時呈現時，學生能一眼從美觀的圖案中發現顏色規律。橫向比較，找到每一年12個月的大小和各個月份的天數;縱向比較，體會一年中十二個月有4個小月，7個大月;跳躍式比較，觀察二月的規律，發現每四年出現一個29天。這一切都通過美觀的教具設計與展播，讓學生動手操作、視覺比較、發現規律、掌握知識內核。隨著課堂的進行，逐步完成課堂教學（部分板書略去）。課末，揭示課題，將原標題位置上“2019”“6”“1”擦去，留下“年 月 日”作為課題。就這樣，用藝術感去經營數學知識的科學性，激蕩出學生內心潛在的探究欲、求美心。

聾校數學課堂教學板書是一門技術，更是一門藝術。精美的板書能讓學生一目了然地把握知識結構，動靜結合，體會粉筆行走的力量，圖文并茂，觸發藝術美感，激蕩學習渴求。有這樣的教學板書追求，必將提高聾校數學教學質量。