新手教師與成熟教師素質結構的研究

王文靜

初涉教壇的教師， 由于教學經驗的缺乏，會在最初工作的幾年需要學校對其進行最基本的專業能力的指導。而成熟教師，由于對教材逐漸熟悉，逐漸有了自己的見解，其素質結構顯然不同于新手型教師。

首先，在專業理念方面，新手型教師對教育新理念的了解狀況最不樂觀.很多人會覺得，新手型教師剛剛大學畢業，應該比成熟教師更了解現在的教育理念，但現實狀況并非如此。據了解，新手教師在學校時并沒有上過專門的教育理念的相關課程，除了專業課之外，就是心理學、教育學;再加之很少閱讀相關的理論書籍，所以對教育新理念的了解很少。工作后，學校對新教師的培訓才讓他們初步接觸和了解到教育新理念。

相反，成熟型教師對教育教學的理解更加深刻，己經形成了一套相對完整的教育理念，并通過學校培訓不斷更新自己的教育理念，接受新的理念，摒棄舊的教育理念，更加重視對教育新理念這方面的學習和吸收。

其次，在專業師德方面，新手教師與成熟教師在對待師生關系方面并沒有明顯的差別。新教師剛剛入職，年輕有朝氣，親和力強，善于與學生交流，師生互動也較好，學生也能從教師的語言與行為中感到教師的關懷，學生與教師的年齡差距較小，與學生的心理距離也小，師生之間有許多興趣愛好是相通的，這都促進了師生關系的發展，有利于教師展開教學工作。

而成熟期的教師在處理與學生的關系方面，能夠理解學生，與學生做到和諧相處，關注每一位學生，能夠靈活運用各種教育手段激勵不同能力的學生.

再次，在專業知識方面，一般來說，成熟型教師的專業知識好于新手型教師，但也并不是所有知識維度都是這樣。如在教育學、心理學知識和科學文化知識方面，部分成熟教師就對自己所掌握的知識情況很不滿意。如果教師想要獲得進一步的發展，擁有的專業知識結構就必須合理，否則教師就很難得到專業提升。

最后，在專業能力方面，新教師通常是機械地使用一些教學方法，不能夠根據學生的不同個性對教學方法進行靈活選擇，不能通過恰當的方法了解、把握學生的學習情況，不能自己根據教學情境的變化做出正確判斷，也不能運用有效的教學資源和合適的教學方法做出靈活的調整，對自己的教學活動不能做到及時反饋，也不能有意識地調節和控制，所以在課堂控制的預先設置上有一定的困難，這就要求新教師要充分考慮如何對課堂適當地控制。

成熟型教師在積累了多年的教學經驗、掌握了一系列的教學方法和教學技能后，可以根據教學目標、學生的學習特點和具體的教學情境，靈活運用教學技術和方法，并且開始尋求更為恰當的教學技巧和新教法，以滿足不同學生的需要。隨著教育經驗的累積，在教學過程中不同程度地具有了較強的對課堂情勢的認知能力，能夠通過觀察學生的狀況，了解學生的學習進展情況，甚至可以通過學生在學習時表現出來的滿足、興奮等信息來調控課堂。

在專業理念、專業師德、專業知識、專業能力這四個維度中，新手型教師的專業能力相對較弱，無論是教學設計的能力、教學實施的能力、對課堂控制的能力還是課后反思能力、教師的溝通與合作能力均弱于成熟型教師。也就是說，在新手型教師的素質結構當中，專業能力是新教師的弱項。這是由于當前師范院校對學生的教學工作往往是以講授學科專業知識為主，學生的實踐經驗較為缺乏，造成了師范生高知識、低技能的狀況。新手型教師教學經驗不足，專業能力的發展有待于在教學活動中得到提高。

不同發展階段的教師素質結構不同，這也就導致了他們的需求不一樣。不同年齡、不同教齡、不同學科，甚至是不同學校的教師的素質結構都不一樣，對培訓的需求也都不一樣。如果教師的需求能夠得到充分的重視，教師培訓的質量將有所提高。一方面，新手型教師剛剛入職，他們最迫切的需求是在教學技能方面，他們在教育教學中循規蹈矩、缺乏信心與經驗，關注書本多于關注學生，但他們朝氣蓬勃，精力充沛，有能力汲取新知識。所以學校需要在專業能力方面為新教師提供培訓，幫助他們盡快進入角色，加快他們步入成熟教師的步伐。另一方面，成熟型教師隨著教學經驗的增加，對教育教學的理解進一步加深，非常關注自己的發展，能夠較為積極吸地收外界好的研究成果并應用于自己的教學當中，對于閱讀教育書刊、參加教育培訓有很高的熱情，但也有部分成熟型教師伴隨著不同程度的職業倦怠，根據調查的結果可以看出，成熟型教師的需求是得到教師職業道德的提升以及學生心理知識方面的培訓。學校可以在教師職業道德、學生心理知識方面為成熟型教師提供培訓，滿足他們的需求，幫助他們更快成長。

教師培訓質量的高低，一方面取決于培訓內容，另一方面也取決于培訓方式。培訓方式是培訓內容的有效載體。因此，培訓方式的選擇要根據培訓內容而定，也要考慮教師的實際需要，不同階段的教師對培訓方式有著不同的需求。多數的新教師對可參與式的培訓、網上培訓等方式較為感興趣，因為網上的培訓課程種類多，培訓時間也相對自由;成熟型教師則希望得到校外專家及名師的培訓.

教師專業素質結構的研究是教育研究的重要課題，也是改進教師培訓效果的重要途徑之一。教師從就職初期到成長為骨干教師要經歷不同的發展階段，因此要明確不同階段教師的專業素質結構現狀，積極探索教師專業發展需求，從而有的放矢地對教師進行培養，促進教師的專業化發展，提高教師培訓的成效。

（作者單位：北京市通州區東方小學）