小學兒童詩歌創(chuàng)作的指導(dǎo)策略探析

王芳

從《義務(wù)教育語文課程標準》中所提及的全面提高學生語文素養(yǎng)的基本理念來看，語文教學的根本目的在于通過語文教學發(fā)展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，即發(fā)展學生的語文能力。作為我國文化的精髓，詩歌一直具有很高的地位，因此很多學生在很小的時候便開始讀詩、背詩，但是對于詩歌的創(chuàng)作，大多沒有明確的概念，甚至沒有意識寫詩。小學詩歌創(chuàng)作是踏入詩歌門檻的第一步，要求教師要能夠系統(tǒng)地指導(dǎo)學生，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，接著要帶領(lǐng)學生積累、練習，使學生將自己的想法表達成為文字，真正地愛上詩歌創(chuàng)作，實現(xiàn)開拓語文思維的目的。

聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

詩歌來源于生活，又高于生活。在學習完某篇文章后，學生的思維可能會變得開闊，這時十分適合進行創(chuàng)作。教師可以以此為契機，將所學課文與學生的生活聯(lián)系起來，請學生圍繞某一主題展開詩歌創(chuàng)作，可以仿寫，也可以改寫。而教師的作用便是將學生的興趣激發(fā)出來，將學生寫詩的權(quán)利歸還，讓學生自然地將詩歌寫出來。

在學生進行詩歌創(chuàng)作前，教師可以適當做出一些引導(dǎo)，將目光從課本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到外界，帶學生感受真實的世界，幫助學生激發(fā)創(chuàng)作的興趣。例如，在學習完《要是你在野外迷了路》這首兒歌后，為加深學生的理解，加強學生的記憶，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，教師可以帶領(lǐng)學生來到公園，通過場景模擬，讓詩歌與場景互通，使學生真切感受到詩歌描述的事物，然后發(fā)散思維，將自己的想法用與作者相同或相似的寫作手法表達出來。通常，學生在創(chuàng)作中遇到的問題是不知道寫什么，總是沒有切入點，無從下筆，而在教師帶領(lǐng)學生親身經(jīng)歷后，學生就會清楚自己該寫什么，如此就能夠輕松地將所見、所聞、所聽轉(zhuǎn)化為所感，在實踐過程中學會關(guān)聯(lián)現(xiàn)實世界與思想世界。

多讀詩歌，積累經(jīng)驗

俗語說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，當誦讀詩歌到一定程度時，詩歌創(chuàng)作的能力自然會上升。由于詩歌中蘊藏著傳統(tǒng)文化的核心，在沒有察覺的時候，學生就能夠通過誦讀詩歌吸收精華，得到經(jīng)驗，感悟增加，語言表達能力自然會慢慢提高。同時，一些殘留的記憶會驅(qū)使學生在詩歌創(chuàng)作時不自覺地模仿，然后改寫，最后超越。

如果學生不愿意誦讀高深的詩歌，教師可以尋找一些同齡學生寫作的優(yōu)秀詩歌，讓他們通過閱讀體會到自己與他人的差別，在一定程度上激發(fā)學生的好勝心理。而且同齡人間更加具有共同語言， 自然更容易感受到對方的情感，有助于提升表達能力。

對于自控能力比較弱的學生，家庭與學校的共同督促是非常重要的。在學校，教師必須留出固定時間，帶領(lǐng)或監(jiān)督學生朗讀推薦詩歌，幫助學生鞏固基礎(chǔ)：在家庭中，家長可以做子女的同伴一起誦讀詩歌，鼓勵孩子認真誦讀，同時要配合學校，利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，與教師保持聯(lián)系，掌握孩子的學習狀態(tài)與進度，多方面幫助學生培養(yǎng)對詩歌的感知能力，為以后的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

傳授方法，明確技巧

在弄清楚要寫什么以后，對于學生來說，最困難的莫過于如何寫。雖然誦讀過一定數(shù)量的詩歌，對于寫作技巧有了一定的了解，但如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)指導(dǎo)和訓練，學生寫作的詩歌一般是雜亂的、矛盾的、毫無邏輯的。因此，對于毫無寫作基礎(chǔ)的學生，必須要經(jīng)歷的一步便是仿寫，而仿寫也不是毫無依據(jù)的，教師要尋找貼合學生的素材：結(jié)構(gòu)不能過于復(fù)雜，意象不能太繁多，寫作內(nèi)容要條理有序。

例如，一首描寫四季的小詩運用了并列的手法，分別描述了春天、夏天、秋天、冬天的情境，還運用了擬人、反復(fù)的手法，使作者筆下的四季更加具有生機。對此，教師可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)詩中運用到的創(chuàng)作手法，讓學生運用相同的方法將自己心中的四季寫出來，并且要提醒學生仿寫不是生搬硬套，而是要在思考中選取自己需要的部分。在經(jīng)過仿寫訓練后，學生對于詩歌創(chuàng)作己經(jīng)有了一定了解和感知，此時不能再讓學生深陷在仿寫的框架中，學生的想法應(yīng)該被凸顯出來，應(yīng)該讓學生進行自己的創(chuàng)作，這是重中之重。而在這個過程中，教師不能過于苛責，應(yīng)該在鼓勵學生的基礎(chǔ)上指出學生的不足，啟發(fā)學生思考，讓詩歌真正走入學生的內(nèi)心。

提供平臺，共同進步

在日常教學中，不是只能在學習了詩歌后才能進行詩歌創(chuàng)作，在一些文章后面，教師也可以追加一些寫詩練習，使學生能夠感受到詩歌存在的持久與隨機。例如，在學習完《春》這篇文章后，雖然大綱并沒有要求學生寫詩，但教師可以請學生根據(jù)文章與生活經(jīng)驗，創(chuàng)作一首詩，表達自己對于春天的感情，如果一人創(chuàng)作有困難，可以多人共同創(chuàng)作。

此外，教師還可以組織學生開展一些課外活動，鼓勵學生發(fā)表作品。例如，指導(dǎo)學生在教室內(nèi)設(shè)立寫詩小角，招募寫詩愛好者;鼓勵學生在班級或年級內(nèi)組建詩社，定期舉行寫詩活動，評出優(yōu)秀作品;在學校開展詩歌朗誦大賽，擴大詩歌的號召力。

很多學生認為，寫詩只是一種不得不完成的任務(wù)，是一種負擔，對于自己的生活及未來是無用的。針對這樣的問題，教師要著力引導(dǎo)學生認識到：詩是一種美的代表，它與生活密切相關(guān)，如果能夠?qū)⑸钤娀瑢⑹鞘置烂畹摹；诖耍處熞龑?dǎo)學生在創(chuàng)作詩歌的過程中發(fā)現(xiàn)美，感受美，運用美妙的語言表達自己的真情實感，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省沐陽縣實驗小學）