如何促進青少年參與社會創業？

[日]原田紀久子

一、日本創業發展中心及其創業教育實踐

1988年，日本創業發展中心（Center for Entrepreneurship Development）在日本首個私立研究園——京都研究園（Kyoto Research Park，KRP）成立，并于2003年正式轉型為一家非營利性組織（NPO）。成立之初，創業發展中心即啟動了創業教育項目，以發展青少年創業為使命，支持年輕人發展創業精神和創業能力，共建創新型社會。同時，KRP也是日本中小企業和初創企業的孵化器。

眾所周知，京都是一個大學城，擁有34所大學，其中包括諾貝爾獎獲得者輩出的京都大學（Kyoto University）。然而，大多數有才能的優秀學生在畢業后都不會選擇留在京都工作，而是更愿意前往東京等城市的大公司中謀求職位，并最終移居東京，同時也很少有人對自主創業感興趣。在這種情況下，創業教育的重要性不言而喻。一方面，通過創業，青少年在年輕時就能開展自主探索，甚至決定自己未來所從事的工作，并將其作為自身的職業選擇。另一方面，無論從事什么工作，學習創業技能、創業態度和創業思維對每個人來說都很重要。

誠然，不同國家的創業教育目標及其開展方式不盡相同。這是由于對創業教育的不同理解造成的。一般而言，創業教育被理解為：旨在培養年輕人建立和經營自己的企業，或使其具備成為個體經營者所需的必要態度和技能。另一種關于創業教育的理解則認為：創業是一項關鍵能力，創業教育旨在增強年輕人的相關技能，為他們提供橫向技能（Transversal Skills），以積極保障公民權利的實現，提高就業能力。創業發展中心認為，這兩種創業教育的理解都非常重要，且相互關聯。對青少年來說，創業發展中心更加重視后一種更為宏觀的理解?；诖?，創業發展中心開展的創業教育項目致力于真正落實實踐，并在實踐中采取多項措施。

其一，設計創業教材，開發在線創業項目。針對中小學生，創業發展中心設計了創業教育相關的教科書和在線課程，并在其中介紹著名的社會企業家、闡述如何應對并解決具有挑戰性的問題以及如何向目標市場提供創新的產品和服務，以鼓勵學生通過創建自己的項目來發展創業能力。此外，創業發展中心為青少年專門設計了一個名為“青年創業”的在線計劃，并為之建立了網站（http：//www.youthenterprise.jp/）。該計劃正在發揮其平臺站點的作用，將相關的創業教育實踐推廣至小學乃至大學。早先，為讓學生模擬相關的業務實踐，該計劃設計了在線購物中心，為青少年提供虛擬買賣產品的在線平臺。當在線購物普及之后，又對原先的在線購物中心進行了適應性的升級和改進。通過“青年創業”在線計劃，那些正在進行社會創業的群體可以提出自己的創業計劃，并在網站上呈現他們的工作進展。當人們瀏覽該網站并認為他們的項目很好時，則可以點擊“我想支持”按鈕或“我喜歡購買他們的產品”按鈕，這一行為類似于為項目點贊，它將使那些獲得大量支持的團隊項目呈現在網站頂部，以被更多人注意到。

其二，組織創業活動，促進交流合作。創業發展中心不僅積極舉辦商業創意大賽，組織青年創業交易會，為參與者展示和銷售他們的項目提供寶貴平臺，為優秀的創業者提供相互學習的機會，而且會開展小型創業挑戰研討會，鼓勵從小學到大學階段的所有參與者一起協作。

此外，創業發展中心還致力于提供教師培訓、創業工作坊，并針對創業教育開展科學研究，提供政策建議，以實現項目使命與愿景。

二、促進青少年參與創業的具體實踐案例

（一）學校課程中的創業教育實踐

創業發展中心與日本諸多學校開展了密切合作，總結了諸多優質案例。這些案例涵蓋一年級到九年級，囊括小學、初中階段。例如，京都奧雅克（Oyake）小學六年級學生的項目，該項目關注環境問題，需要約15～20個小時完成。在這一項目中，創業發展中心為學生指定了專門從事環境活動的非政府組織（NGO）員工和社會創業者擔任項目顧問，以便讓學生從專家那里了解當前的環境問題和真正的環保產品，從而提出新的產品創意，并利用可回收材料制作產品，最后在交易會上出售。

又如，對于全校只有20名一年級到九年級學生的石原小學（Shizuhara Elementary School）來說，他們進行了一項為期一年的、讓所有學生一起經營公司的項目，該項目的任務是把石原鎮推廣給他人。在項目中，由六年級學生擔任公司的領導者。為完成任務，他們首先會在年初制定具體的活動規劃，并聽取企業家的經營建議;農業和林業是石原鎮的主要產業，因此他們會在學校農場里種植稻米和蔬菜，并在森林里適當砍伐樹木，積極利用當地資源生產產品，并在交易會上銷售。項目結束時，他們會為提供支持的人們舉辦一場感謝派對，并邀請包括父母在內的當地人參加。在派對上，學生會報告公司的業績、支出和利潤，并以公司利潤購買或制作禮物來送給他們的支持者。此外，學生還以視頻會議的方式與其他學校進行交流，并互相學習。

第三個案例來自東本愿寺廟函館別院小學（Nishibetsuin Primary School），這是一所農村學校，大約有20名學生，他們開展的創業項目與石原小學類似。這兩所學校的社區都存在老齡化嚴重、人口減少問題。如果社區不培養能夠自主創業的創業青年，那么這里的學生大多沒有良好的就業機會，年輕人搬到其他城市或進入大學后，基本不會回到自己的家鄉。長此以往，他們的故鄉將會消失。因此，這所小學與同鎮的一所初中開展了緊密的合作，并共同組織了一個具有挑戰性的講習班，鼓勵大家提出關于如何應用創新想法振興家鄉的觀點與思考，并將其落到實處。整個鎮的人都在努力地鼓勵年輕人自主創業，以發展自身，振興家鄉。事實上，日本到處都有這樣的瀕危城鎮，而這也是人們支持學校大力開展創業教育的重要原因。

（二）課外活動中的創業教育實踐

在小學和初中階段，創業發展中心提供了2個學校課程之外的創業教育實踐。第一個是Horisho兒童挑戰項目（Horisho Kids Challenge），它是一項針對四年級到九年級學生的社區活動。居住在神奈川（Horikawa）地區的學生參與了這一項目。在項目中，參與者需要經營一家Horisho兒童公司，并在神奈川購物中心的會議室中開展工作。在這一地區，商場里超過40%的店鋪都關門了。因此，作為該地區的社區成員，學生們的任務就是通過向其他人宣傳該地區來為之作貢獻。具體而言，他們從采訪商店開始，商論如何才能使更多人了解這個地區的對策。在宣傳方式上，他們制作商場購物地圖，并提供部分購物優惠券，以使得到優惠的人能在神奈川地區購物;制作促銷視頻，并將其上傳到YouTube網站;他們還在自己的網站上記錄和呈現所作出的努力。此外，學生們為該社區的居民定期組織季節性活動（如春季或夏季節日等），為民眾提供相互交流的機會。同時，學生們也經常交流自身想法，生產一些創意產品，并在交易會上出售。該項目的參觀者有30%以上首次來到神奈川購物區，他們表示，如果不是因為Horisho兒童挑戰項目，他們基本不會來到這個地方參觀、購物和消費。由此可見，項目為促進神奈川地區的發展貢獻了重要力量。目前，該項目已注冊為日本聯合國教科文組織可持續發展教育（Japan UNESCO ESD）項目，并得到京都聯合國教科文組織協會（Kyoto UNESCO Association）的支持。

另一個校外創業教育項目名為“兒童創業鎮”（Kids Venture Town），對象是五至九年級的學生。在該項目中，學生們需要想象10年之后的社會生活場景，提出自己對未來行業的構想，并創造能夠解決當前問題的未來職業。他們的構想不僅要助力可持續發展目標（SDG）的實現，而且要積極利用人工智能（AI）或機器人等未來勞動力，并能使用當前可用的技術將構想具像化呈現出來。此外，孩子們在項目中需要樹立自己的未來行業經營理念，雇用員工并對其培訓，準備展位并向客戶解釋經營理念。這一項目中的顧客通常都是成年人，盡管對學生來說頗具挑戰，但不少學生通過這種經歷成長很多。

在高中階段，創業發展中心為高中生提供了一個名為“全球青年創業挑戰”（Global Youth Entrepreneurship Challenge，GYEC）的項目。這是一個時長12小時的商業創意大賽，旨在為來自世界各地的高中生團隊提供機會，讓他們通過創新和可持續的企業理念來解決一個重大的全球性問題，并在過程中促進他們將所學應用到實踐中去。GYEC采用在線方式開展競賽，因此，只要能夠接入互聯網，就可以報名參賽。在比賽中，參賽主題一般為與可持續發展目標密切相關的挑戰，參賽選手需要在12小時內提交2頁A4紙的商業計劃書和3分鐘的英語視頻。2019年，日本有68支隊伍（約420名高中學生）參加全國性的在線比賽，他們的挑戰是開發一項創新業務來清理海洋中和海岸上的垃圾。2020年5月30日，來自11個國家的20支隊伍將參加全球性的青年創業挑戰賽。

在大學階段，創業發展中心也為其提供了相應的創業教育項目。例如，同志社女子大學（Doshisha Womens College）自2003年以來，在其媒體系的項目規劃課程中，與當地政府和商業部門開展合作，舉辦活動以振興大學地區的購物區。該項目的亮點是積極發揮社區中的老年人和兒童的力量，共同助力社區購物經濟的發展。又如，共愛學園前橋國際大學（Kyoai Gakuen University）大學自2004年以來一直在實踐創業發展中心的創業教育項目。該校通過與當地企業合作，鼓勵學生積極發揮創意，并利用當地資源制作新產品。目前，該校的部分產品創意實際上已在真實的商業市場上實現并出售。事實上，在創業發展中心的項目當中，交易會已成為創業教育實踐的重要展示平臺之一。

上述創業教育項目都是為了讓學生獲得企業家經驗，并在學習過程中獲得必要技能和態度而設計的。在項目開展過程中，青少年們需要認識到現實生活中的機會或真實性的問題，致力于以創新的想法和實踐來改善現狀，并努力思考如何實現。期間，他們制定業務計劃，確保必要的資源和風險管理;他們經歷失敗，經歷從頭再來甚至不斷重復;他們拓寬人際，積極尋找支持者，并逐步建立起他們的商業模式。項目的最后，如果他們創造了良好的價值，那么他們的成果（服務或產品等）會被接受，且將在市場上使用。事實上，創業發展中心在創業教育項目中提供的實踐過程，其實也是每一位社會企業家在創業過程中可能經歷的過程。

三、社會創業經驗如何影響參與者？

創業教育項目的實踐落實是促進青少年參與社會創業的重要行動步驟，同時，知曉參與者從這些項目中獲得了什么樣的知識和技能也是不可忽視的一個重要環節。

從項目實施成效看，目前，一份來自貿易博覽會參與者的調查結果顯示，有98%的項目參與者表示，此類創業教育項目有助于他們思考未來的職業發展;95%的項目參與者表示，此類創業教育項目幫助他們發展了通過工作為社會作貢獻的能力。在2019年12小時全球青年創業挑戰賽的反饋數據中，有約60%的高中生表示，他們參加這項比賽，是因為有興趣以團隊的方式來挑戰尚未解決的全球性問題;有約74%的高中生認為，該挑戰賽幫助他們運用企業化的思維方式和理念來解決現有的社會問題。此外，從項目在大學階段的反饋數據中得知，參與者變得更愿意支持創業者，并培養了自身的合作能力，豐富了創業經驗，增強了社會責任感。

從創業興趣和創業意向看，與以前相比，當前人們對創業的興趣更加濃厚。在創業發展中心的創業教育項目中，有超過70%的人對未來的創業感興趣，不少參與者表示，他們對開辦企業、公司管理和企業家的興趣比以前更加濃厚，他們渴望在將來能夠開展創業挑戰并且實現目標?！度騽摌I觀察》（Global Entrepreneurship Monitor，GEM）的相關數據顯示，2001-2018年，在日本18～64歲的人口中，新興企業家或新企業的所有者或管理者的比例為5.34%，計劃在三年內創業的人口比例僅為4.98%。由此可見，更應在青少年階段落實創業教育實踐，使之對未來的實際企業家人數產生更大的影響。

綜上所述，創業教育有助于增強參與者對社會問題的關注，提高參與者對創業的興趣，進一步深化他們對企業家的尊重和支持態度。對青少年來說，創業教育有助于幫助他們發展自我潛能，以在未來成為真正的企業家;即使沒有成為企業家，創業教育也可以培養他們在工作中所需要的知識、技能和積極的態度。因此，在青少年階段就落實優質的創業教育項目，有助于大大提升教育質量。

編輯 呂伊雯? ?校對 朱婷婷

作者簡介：原田紀久子（Kikuko Harada），日本創業發展中心首席執行官

譯者簡介：徐玲玲、溫蓓蕾，浙江大學教育學院碩士研究生