開展責任教育需營造良好的社會生態

周秀平

突如其來的新冠肺炎疫情肆虐中國，危機之中，有關責任的問題引人深思。何為責任？簡單來說，責任就是一個人不得不做的事或必須承擔的義務。一個人的責任意識體現為兩方面：一“為人”，二“為仁”。為人，以誠為本，民無信不立。就個人而言，對自己負責，以誠待人，守崗盡責。為仁，由兩個人開始，就有了公共空間、公共責任，要有他者意識、對他人負責，講公德、守公法。

那么，我們該如何強化人的責任意識呢？

首先，責任屬于“德”的范疇，關鍵在“育”不在“教”。以“德育”喚醒、鞏固責任意識的路徑，最有效，也最漫長。被視為新冠肺炎“吹哨人”的李文亮醫生，因在同學群中發出提醒和預警，而被轄區派出所以“在互聯網發布不實言論”而提出警示和訓誡。但他事后親口對記者說“我覺得我說的不是謠言，我是醫生，我相信檢測結果”，如果整件事重新來一遍，“我應該還是會提醒同學們注意”。李文亮去世后，國際頂級醫學雜志《柳葉刀》刊登訃告，肯定他“為了自己的社區和世界做了正確而勇敢的事情”。如果說“正確”指向專業能力，那么“勇敢”基本就屬于個人私德的范疇。部分人正是得益于李文亮的預警，得以提前采取預防措施。因此，李文亮即使被“訓誡”仍不悔當初，愿承其“責”。盡職守則，他以堅持做“正確而勇敢的事情”彰顯了強烈的責任意識。

需要注意的是，以“德”育“責”還需要創造良好的社會氛圍和文化。疫情發生以來，我們看到了許多人的“缺德”行為，其中，隱瞞武漢行程更是極大增加了疫情蔓延的風險。難道這些人不知新冠肺炎“極其嚴重的人傳人風險”？肯定不是。他們只不過是“害怕”，害怕被隔離，也害怕被排斥。聞“武漢”色變、見“湖北”避之，雖被回應是“個別”現象，依然可見涵養“責任意識”之“道阻且長”。

其次，崗位責任教育是強化責任意識最普遍、操作性最強的方法和路徑。其中，明確“崗位責任”是強化責任意識的第一步。新冠肺炎肆虐屬于重大突發公共衛生事件，醫務人員是最先了解病毒特性的“專業技術人員”，判斷該病毒“是否人傳人”顯然屬于他們的“崗位責任”，但“是否讓外界特別是公眾知曉”屬于其“崗位責任”嗎？這得視崗位的層次而定。“重大公共”的定性說明向社會公開發布新冠病毒信息需要具備一定的公共管理權力，李文亮顯然不在此列，故遭“訓誡”。而具有“公共管理權力”和“責任”的國家疾控中心的負責人和湖北省、武漢市的政府部門，也因此被置于輿論的風口浪尖。分清崗位層次之后，就要作出相應的“公共決策”。然而，“決策”總是有風險，可能對也可能錯。對錯的“裁判”和決策對象的處境會反過來影響相應的“決策者”，這是領導責任的“行之難”。李文亮的“一朝成名”正是因為他以一己之力“勇敢”承受了公共“決策”的風險。如果一個人從事的工作不涉及“重大公共”事務，那么，完成份內的工作內容就是履行了自己應盡的責任。此外，遵守公序良俗，營造良性社會氛圍，也是為責任文化的創設貢獻力量。

最后，責任意識的強化離不開法律法規的保障。對那些枉顧黨紀國法、玩忽職守者，一方面應通過完善社會參與機制，借助“群眾舉報”“民意滔滔”形成社會約束;另一方面，要運用法律懲戒手段，以“暴”止“惡”，用外在的“強制的”方式要求其履行責任。

（作者系北京師范大學中國教育政策研究院副教授）

責任編輯：劉潔