“走教”的產生顯示高校體制改革還有很大空間

儲朝暉

現在很多高校對“走教”實行“嚴格管理”。所謂“嚴格管理”，就是在學校開設講座需要層層審批，在哪間教室開、誰來出面主持等都要走很多繁瑣程序，哪一個環節猶豫或遲疑都能讓講座“黃”掉。本來，大學開設各種各樣的講座是再平常不過的事，可以說多多益善，但這種管理卻使得此事變得困難重重，以至于很多高校不能夠開設講座。

今年1月初，武漢探路高校教師“走教”的新聞受到廣泛關注。據介紹，本學期，華中農業大學的教師將“送課上門”，在中南財經政法大學開設《葡萄酒文化與鑒賞》《蘑菇與人類生活》《轉基因食品與安全》等7門課程，涉及動植物、食品、生物學等領域;中南財經政法大學也將選派教師，在華中農業大學開設《當代中國政府治理之道》《生活中的管理會計》《國際大案》等10門具有鮮明學科優勢和特色的通識課程。

武漢是中國高校較為密集的一個城市，面臨與京、滬及珠三角高校的競爭。武漢的高校本身應該形成一個多所學校互補、多種教學需求相互滿足的大環境。從大學產生的歷史來看，有“學生大學”和“先生大學”兩種：前者是指有共同學習需求的“學生”可以去聘請一個對應領域的“先生”;后者是指有某一門精深學問的“先生”可以去招收對這門學問感興趣的“學生”。但在現行高校管理體制下，武漢高校的教師，其身份和崗位只能限定在某一所大學，這是當下的一個現實。在這樣的環境下，通常會出現以下兩種供求不能銜接的情況——

其一，高校有自己的發展定位，但這種定位在某種程度上也成為一種制約。比如某些定位為文科高校，某些定位為理科或者工科高校。文科高校招聘的教師主要從事文科教學，而理科、工科高校擁有的則主要是理工科專業的教師。從高校的專業設置來說，這是有問題的。因為一個健全人的成長與發展，不能只局限于專業知識和能力。理工科教師需要具有人文知識和人文素養，文科教師也需要某一項理工類技能和理工科思維作為未來職業生涯發展的基礎。而現有的高校管理體制和專業設置在滿足這兩種需求方面存在著一定的缺陷和體制性的分隔。

其二，對學生的身份與學業課程限定太多。在計劃招生體制里，當學生被某所學校錄取后，就只能在這所學校上課，而且課時通常安排得很滿，其中大部分為必修課，學生少有靈活支配的時間，也很少跨校聽課。跨校聽課，在二十世紀二三十年代是很常見的現象，在世界各國大學密集的城市也很常見，但如今在中國內地大學卻很難見到，這主要是因為大學對學生身份歸屬的約束過多，大學生被安排的時間也過多，自主學習嚴重不足。

要從根本上改變上述兩種狀況，就需要從建設現代大學制度著手，建立開放、規范的大學學分制和選課制，在學校管理體制層面支持學校學科優勢與學生學習需求的自主組合，如此也就沒有了“走教”的必要。但需要強調的是，課程設置要有專業積累，不能臨時想開什么課就開什么課，而要經過專業評估，合格才能開，以保證課程的質量。

當下，現代大學制度建設面臨許多阻力，在這種情況下，要改變供求不能銜接的現狀有兩種選擇——

一種是，人文類的高?？梢栽谛仍O置一些相應的講座，開放地接納聽眾。這在北大、清華都有過。比如，可以邀請多位教授針對同一個主題開講，講法與內容不同，以開闊學生的眼界，提高學生的綜合素養。

另一種，就是出現在武漢的這種教師“走教”。教師“走教”，反映出的問題可能就是某些學校較多的學生有相同的學習需求，但學校又缺少相應的師資。要解決這個問題事實上也有兩種方式。第一種方式是有某一主題學習需求的學校自行開設一些講座。講座的主講人可以是某一個人，也可以是不同領域的不同教師。相對來說，根據話題的差異，邀請不同教師來講，學生的受益面更廣。第二種方式是擁有某種學科優勢的高校自行舉辦講座，比如一些高校曾經主辦過人文講堂、科學講堂，提前宣傳，本城市感興趣的學生可以自主參加。

武漢在這個時間節點上出現“走教”，客觀上是各高校在舉辦講座上受到各種限制的一種反彈。講座原本是大學正常教學的一個重要組成部分，但由于講座的時間、地點、主講人、參與者等受限過多，從而造成主辦方、主講人、聽講者的積極性大為下降，使得講座的教學功能難以發揮，也缺少替補，于是出現了“走教”。

整體來看，武漢高校出現的“走教”是大學知識學習供求不匹配的外顯，要從根本上解決這類問題，需要體制的改進和完善?！白呓獭笔遣煌瑢W校之間相互滿足需求的一種方式，其在某種程度上顯示出學生的求學需求與教師服務學生的需求沒有得到學校管理體制和機制的有效配合。如果說不同高校都存在這種情況，那么，高校之間就可以尋求設立一些機制，促進自下而上的完善。擁有豐厚教學資源的學校，可以設置更多開放型的講座，讓其他學校的學生可以共享這些資源。

另外，在一所高校內部，也可以根據學生的需求設置一些講座，交由學生主辦，吸納更多不同專業、不同方向的教師開講。這樣一來，能更加有效地服務學生。

現在很多高校對“走教”實行“嚴格管理”。所謂“嚴格管理”，就是在學校開設講座需要層層審批，在哪間教室開、誰來出面主持等都要走很多繁瑣程序，哪一個環節猶豫或遲疑都能讓講座“黃”掉。本來，大學開設各種各樣的講座是再平常不過的事，可以說多多益善，但這種管理卻使得此事變得困難重重，以至于很多高校不能夠開設講座。我在北師大讀博期間任研究生會的學術部長，總共組織主持了40多場講座，每次組織講座都是先了解研究生的需求，然后找相應領域里有專長的人來講，都收到了很好的效果。但是現在，包括北師大、北大、清華，這類講座也都越來越少了，這很值得我們反思。

本應是常態的東西卻沒能夠長期存在，現在出現的“走教”，從某種意義上來說只是一種非常態的臨時性安排。這種“走教”事實上也只能夠滿足少數學生的部分需求，很難多角度地、靈活地充分滿足學生的需求，學生的學習主動性依然未能充分發揮。從這個層面來說，我認為不能僅僅看到一個局部的點，而應建立相當于“空氣”和“水分”的一種機制，讓每一個學生都能夠有機會獲得多樣性的學習資源來服務于自己的成長與發展，這也是完善高校管理體制的一個重要組成部分。

（作者系中國教育科學研究院研究員）

責任編輯：李香玉