面對疫情的教育思考——生態文明教育如何在中小學“落地生根”

張婧

新冠肺炎這場沒有硝煙的戰爭已經持續了相當長的一段時間，慘烈的現實警醒我們重新反思審視并大力踐行尊重生命、尊重自然、人與自然和平共處等生態文明理念。生態文明建設關系到人民福祉與民族未來，黨的十九大指出“建設生態文明”是“中華民族永續發展的千年大計”，2018年“生態文明”首次被寫入憲法，開展生態文明教育、建設生態文明社會是新時代賦予我們的神圣歷史使命。

中小學生是生態文明社會建設的生力軍，開展生態文明教育、讓生態文明理念與行動在中小學落地生根，是新時代教育義不容辭的責任。《公民生態環境行為調查報告（2019年）》指出：當前公眾在綠色消費、垃圾分類、監督舉報和環保實踐等領域存在“高認知度、低踐行度”的現象。中小學生態文明教育亦有很多需要反思與完善之處，筆者認為應該從以下六個主要方面實施——

教學育人 ： 編寫生態文明教育專題讀本，將此納入各級教師培訓

教師隊伍建設關系到生態文明與可持續發展教育的全局。生態文明與可持續發展教育的深入實施給中小學教師帶來了諸多挑戰，強化生態文明與可持續發展教育知識專題教師培訓成為當務之急。

一是各地教育行政管理部門要組織國內相關專家學者編寫中小學教師生態文明教育專題讀本，作為各地教師繼續教育培訓必選內容。專題讀本應重點關注：生命健康與可持續生活方式的相關知識，包括綠色食品、飲食習慣、綠色消費、垃圾產生與處理等;自然資源的管理和利用;城市生態與可持續發展社區設計與建設;廢物減量、回收與利用;社區可持續發展決策、治理與規劃、健康社區與生態村建設與治理;對霧霾、沙塵暴及多種氣候變化等災害的預防及應變能力，等等。

二是要引導中小學教師將生態文明與可持續發展教育的知識融入教育教學工作當中。基礎教育領域各級教研員、各級各類學校教師應系統學習生態文明與可持續發展教育的相關知識，并與教育教學相融合。

三是要培訓教師轉變教與學的方式，將課內與課外、線下與線上緊密結合。教師須引導學生轉變學習方式，結合學科知識更好地踐行生態文明與可持續發展教育理念，參與綠色社會建設，關注身邊的生態文明問題，在開展合作探究、調查分析的基礎上嘗試提出解決方案，培養學生的社會責任感與使命感，提升可持續學習能力。

環境育人 ： 將生態文明與可持續發展教育理念融入綠色校園建設

中小學應以國際社會共同遵循的《2030年可持續發展議程》（2015）為參考，以《全球可持續發展教育行動計劃》（2014）提出的“更新學習內容、創新教學法與學習環境、提升學習能力、促進綠色社會建設”為路徑，以我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》為依據，大力建設綠色校園，通過環境育人，有機滲透生態文明與可持續發展教育理念。主要通過兩種途徑進行——

一是通過校園空間設計營造良好生態環境。根據實際情況，學校制定和實施綠色生態校園規劃方案，對學校生態綠化進行規劃，充分反映學校辦學、人文、時代等特色;在校園綠化建設中注重自然與人文景觀相結合，如在校園中開辟百草園、農事園等專題研究空間，讓學生隨時隨地感受身邊生態環境的和諧美好，逐漸樹立環保意識。

二是注重校園生態設施建設，在校園設施的設計上體現生態文明與可持續發展教育理念，如設置雨水回收、垃圾分類裝置、廚余垃圾轉化設施等，讓更多學生在校園內切身體驗到低碳環保和資源回收利用。

通過環境育人，讓學生在動手與動腦相結合中培養可持續學習能力和生態文明意識。

法制育人 ： 將生態文明法制教育積極融入中小學教育教學活動

此次疫情的肇因是人類缺乏科學知識與法律知識，濫殺濫捕食用野生動物。中小學生學習掌握與生態環境相關的法律、法規與科學知識，做到知法、懂法、守法、護法，是十分必要的。具體路徑包括以下三條——

一是通過各種教育實踐活動，讓學生了解國際、國內層面相關法律法規，如《聯合國人類環境會議宣言》《世界自然保護大綱》及國內的《中華人民共和國野生動物保護法實施條例》《中華人民共和國環境保護法》《中華人民共和國水污染防治法》《中華人民共和國自然保護區條例》等，并將其融入綜合實踐活動等教育教學活動中。

二是參觀學習，有效利用自然保護區、森林公園、自然博物館、動物園、植物園、鳥類觀測站和青少年教育活動基地、文化場館等學習資源，讓學生在實踐中感受到生態文明與可持續發展教育行動的重要性及相關法律法規的必要性。

三是教師設計實踐活動學習單，滲透法制教育，讓青少年一代逐步樹立法律意識，知法懂法，愛護環境，關注身邊的可持續發展問題，通過調查研究等合作探究過程，提出可行性的建議，營造和諧環境、友好型社會，培養學生的社會責任感，促進社會可持續發展。

德育育人 ： 將生態文明教育與學校德育緊密結合，培育生態公民

《中國教育現代化2035》提出：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重知行合一。在這一理念的指導下，要將生態文明教育與學校德育緊密結合，培養新時代生態公民，做到明大德、守公德、嚴私德。具體路徑如下——

一是開展形式豐富的班會活動與主題教育演講，以此次疫情中涌現出來的一批科學家、醫生及諸多愛國人士為教育案例，讓鐘南山、李蘭娟院士及無數醫務工作者、社區工作者等無私奉獻的愛國行動、擔當精神、社會責任感成為學生們學習的榜樣，培養中小學生正義、勇敢與擔當的品質，使他們更加熱愛我們的國家、社會與家庭，大力弘揚社會主義核心價值觀。

二是學校引導學生獨立思考未來在學習與生活中如何更好地弘揚社會主義核心價值觀。教師可以將尊重生命、尊重生物多樣性、保護環境、節約資源、綠色生活方式、防災減災、生態社區、弘揚中華傳統文化等既具現實意義又具長遠意義的專題內容滲透到主題活動與班會中，指導學生以適當形式開展互動互助、知行并進，在學習中更新行為習慣與生活方式，關注實際問題并努力提出解決方案。如北京市石景山區的麻峪小學、北京教科院附屬實驗學校多次組織學生參與生態校園和綠色社區建設，結合自身條件建立了生態種植園，開展校園垃圾分類、餐廚垃圾處理、保護永定河、制作酵素、走進社區服務社區居民等專題學習活動，用健康生活科學知識與行動服務社會與他人，為培養生態公民提供了豐富的平臺，也體現了《中國教育現代化2035》目標要求的新型育人范式。

三是開展生態安全教育，培養中小學生樹立人類命運共同體意識。通過生態文明與可持續發展教育促進健康生活方式與福祉、提高衛生水平，讓人類賴以生存的環境健康和諧，為國家、國際社會的穩定與繁榮作出自己的貢獻。

全機構育人 ： 多方協作，共同培育生態文明素養

加強中小學與家庭、社區、政府、企業之間的聯系與合作是培育生態文明素養的重要路徑之一。生態文明教育應吸引更多的中小學師生開展實踐與研究，在實踐學習中逐步培育學生的生態文明素養。

各級政府建立和完善全方位、寬領域、多層次的學校與政府、企業之間的協同發展機制，構建良性循環的區域可持續發展生態體系與優質學習場域，實現區域內與教育相關的生態要素和可持續發展教育協調發展，保障區域生態文明教育有效推進。各地區可以充分利用在地資源優勢，以學校為核心，通過資源整合與資源共享，開展生態文明教育，讓青少年形成生態文明價值觀、生態文明知識、生態文明關鍵能力與生態文明行為習慣。如以北京世園會為學習資源和學習場域，延慶區開展了系列生態文明素養培育活動，讓學生了解生態文明知識、科技創新、綠色生活、美麗家園的具體呈現，進而樹立生態文明價值觀與意識，在首都乃至全球生態文明與可持續發展教育實踐中貢獻力量。

機制保障育人 ： 長效機制促進社會與人的可持續發展

2019年，教育部辦公廳等四部門發布了《關于在中小學落實習近平生態文明思想、增強生態環境意識的通知》，強調將生態文明教育納入地方和學校教育督導指標體系。制度保障是生態文明教育持續開展與有效實施的基礎。

一是制度保障。教育行政部門應出臺中小學校相關制度，如研制《中小學生態文明教育指導綱要》《中小學生生態文明行為規范》《中小學生低碳生活行為守則》《中小學生態文明教育績效評價》等，用一系列具體制度規范青少年的行為，進而養成綠色生活方式，培養正確的價值觀。

二是完善生態文明教育保障機制。各地教育行政部門應指導中小學結合自身的具體情況建立、完善協同發展機制，如師生—家校互動機制、學校—社區合作機制、全機構合作機制，充分利用社會、社區、家庭等多方面的有效學習資源，構建全機構教育模式，形成多方合力，助力生態文明與可持續發展教育。

三是建立考查與評價機制。教育行政部門在調查研究的基礎上出臺諸如《中小學生態文明教育績效評價要求》等標準，將生態文明教育內容納入中高考的考查范圍，納入中小學生綜合實踐課程、開放性科學實踐課程的考核，重點考查與評價學生對生態環境、資源、文化等方面的了解、分析與解決問題的能力，以此推動各級教育部門與社會各個層面對于生態文明教育的高度重視，通過政策驅動達到更佳實施效果。

道阻且長，行則將至。生態文明建設需要我們持之以恒地堅守，需要青少年用生態文明素養去踐行。如果每個人都能養成尊重自然、保護自然的文明自覺，每個人都能自覺遵守人與自然和諧共生的綠色發展方式和生活方式，每個人都積極參與到生態文明建設中建造我們的美麗家園，我們的國家將會擁有更加美好的明天。

（作者系聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會國際聯絡部主任，北京教育科學研究院副研究員、博士后）

責任編輯：李香玉