學生自我效能感和失敗恐懼感的測評及啟示

陶子怡 何善亮

【摘 要】自我效能感和失敗恐懼感對學生的情感、動機和行為具有重要影響。基于PISA2018調查數據的比較與分析發現，學生特征和學校特征層面的各因素與學生的自我效能感和失敗恐懼感存在相關性，而學生的自我效能感和失敗恐懼感又與學生的學業表現密切相關。教育者應從觀念和方法入手，增強學生自我效能感的同時培養學生對失敗的風險意識。

【關鍵詞】自我效能感;失敗恐懼感;PISA2018

【中圖分類號】G444? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）96-0044-04

【作者簡介】1.陶子怡，南京師范大學（南京，210097）教育科學學院課程與教學論專業碩士研究生在讀;2.何善亮，南京師范大學（南京，210023）課程與教學研究所教授，教育學博士，碩士生導師。

一、學生自我效能感和失敗恐懼感概述

1.自我效能感。

“自我效能感”是美國心理學家班杜拉于1977年提出的概念，指個體對自己能否成功地完成某項任務的主觀判斷、評價和信念。根據社會認知理論，當學生相信自己會成功時，他們更有可能為自己設定具有挑戰性的目標，更努力地學習并堅持更長時間;相反，缺乏自信的學生可能會錯誤地認為在一項活動中投入更多的努力是浪費時間。因此，自我效能感較低的學生可能無法充分發揮他們的潛力，進而阻礙他們的教育成效和職業抱負。

2.失敗恐懼感。

自我效能感的另外一面就是失敗恐懼感，這是一種避免犯錯的傾向。失敗恐懼感強的學生認為失敗是他們無能的表現，失敗標志著缺乏某種先天能力，他們通常以挫敗、羞愧和焦慮來應對失敗。對失敗的恐懼程度，是由學生對活動或任務的失敗風險感知或與失敗相關的負面后果決定的。理性和適度的恐懼感可能會促使學生在學業上付出更大的努力，但過度的擔心和恐懼往往會讓學生很難集中精力去完成某項活動。

自我效能感和失敗恐懼感是密切相關的：那些認為自己在某些情況下表現不佳的學生更有可能對這些情況感到害怕。但二者的關系又是復雜的，自我效能感高不一定意味著失敗恐懼感低，要將其置于具體情境中探討。從已有研究來看，自我效能感和失敗恐懼感可以塑造學生的情感、動機和行為。因此，對學生自我效能感和失敗恐懼感進行測評具有理論基礎和實踐意義。

二、研究方法

1.PISA簡介及數據來源。

國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，PISA）是一項由經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）統籌的學生能力國際評估計劃。主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，測試學生能否掌握社會所需要的知識、技能和終身學習的能力。評估主要分為3個領域：閱讀素養、科學素養及數學素養，每3年舉行一次，每次對一個領域進行深入評估，對其他兩項進行綜合測評。2018年國際學生評估項目（以下簡稱PISA2018）有79個國家（地區）參加，主評價領域是閱讀素養。

2.被試選擇。

本研究選取PISA2018數據庫中的8個國家（地區）進行比較和分析，分別為中國4省市（北京、上海、江蘇、浙江）、中國臺北、中國澳門、中國香港以及PISA2018總體均值較高的愛沙尼亞、芬蘭、新加坡、日本。參與調查的共有52863名15歲在校生和1543所學校，各個國家（地區）的男女生比例約為1：1。

3.影響因素選擇。

本研究選擇PISA2018中自我效能感和失敗恐懼感在統計上較為顯著的兩個因素進行比較和分析，即學生性別和社會經濟地位。另外，本研究還將分析自我效能感、失敗恐懼感的國家間總體差異以及和學生閱讀成績的關系。

三、研究結果

1.自我效能感的國家（地區）差異比較與分析。

數據顯示，在本研究的8個國家（地區）中，中國4省市學生的自我效能感平均指數最低。同時，中國臺北、中國澳門、中國香港的平均指數也處于最后幾位。首先，這或許是受儒家傳統文化觀念的影響，中國學生從小接受的家庭教育、學校教育和社會教育都更提倡“內省”“謙虛”和“中庸”，只有較少的學生成長于一個鼓勵勇于表現自己的環境，因此在評估自己的能力時，學生表現出較低的自我效能感。其次，還可能是因為較大的學業競爭壓力導致學生在“自信”這件事上表現出較大的挫敗感和無力感。

2.自我效能感和失敗恐懼感的性別差異比較與分析。

數據顯示，男生的自我效能感比女生強，同時失敗恐懼感的性別差異也很大，即女生比男生更害怕失敗。這很大一部分是由社會因素造成的，即男女在效能感上一方面受到客觀環境中角色期待的影響，另一方面受到主觀性別角色形成的影響。這也是人類進化的結果，女性比男性在情緒感知方面更加敏感。

3.自我效能感和失敗恐懼感的社會經濟地位差異比較與分析。

數據顯示，社會經濟地位處于優勢的學生比弱勢學生對自己的能力更有自信。還有一個有趣的發現，從OECD平均水平來看，來自社會經濟條件較好家庭的學生表現出更強的自我效能感，同時也表現出了更強的失敗恐懼感。這或許是因為：一方面，社會經濟條件較好家庭的學生往往就是社會經濟條件較好的城市和私立學校的學生;相反，社會經濟條件較差家庭的學生往往就讀于社會經濟條件較差的農村和公立學校。城市和私立學校與農村和公立學校相比，教育資源更豐富，環境更優越，同時也更可能成為“重點學校”，學生的學習競爭壓力自然也更大，學生自信的同時也更懼怕失敗。另一方面，來自社會經濟條件較好家庭的學生往往承擔著更多的家庭期待和社會責任，這可能也是造成他們“高趨高避”型人格的原因之一。但是，中國內地學生在這一點上表現相反，來自社會經濟條件較好家庭的學生相對來說并沒有表現出更強的失敗恐懼感。這一方面說明，在我國，社會經濟條件較差的學生承受著很大的壓力，社會對他們的容錯率很低;另一方面說明，我國經濟條件較好的學生相對比較安逸，可能是由于父母為其創設了良好的物質環境，導致他們自強不息的勁頭不足。

4.自我效能感、失敗恐懼感與學生閱讀成績的關系。

數據顯示，在大多數國家，更強的自我效能感與更強的閱讀表現相關，但在中國4省市和日本，那些自我效能感更高的學生，反而比那些表現出較少自信的學生閱讀成績更低;并且，在以上所有學校系統中，更強的失敗恐懼感與更強的閱讀表現也相關。PISA2018報告顯示，失敗恐懼感和閱讀成績之間的積極聯系，主要在閱讀成績高于OECD平均水平的國家中表現得較為明顯，這或許是因為愛沙尼亞和芬蘭屬于歐洲發達國家，學生生活水平較高，學習與生活壓力相對較小，學校也為學生提供了較為輕松愉悅的學習環境，所以適度的自我效能感和失敗恐懼感產生的積極作用可以在其身上發揮效能。而來自中國4省市的學生更多地生存在較大的競爭和壓力之下，他們更容易在繁重的學業中變得麻木，因此效能感相較于其他因素對學生的閱讀成績影響不是很明顯。

四、結論與建議

在PISA2018測試中，中國學生在閱讀、數學和科學領域的表現排名均為第一。但是，中國學生，尤其是中國4省市學生的自我效能感遠低于OECD平均水平，失敗恐懼感的積極作用也不是很顯著。這與社會現狀、教育政策、教育觀念和教育方法等有很大關系。因此，教育者首先要明確自我效能感的價值，并培養學生合理的自我效能感，讓學生獲得積極向上的精神風貌與健全人格。

1.培養學生自我效能感的基礎：合理轉變教育觀念。

處于成長關鍵期的中小學生，其自我效能感更多受到外界環境，即家庭教育和學校教育的影響。心理學上，在這個時期，教師和父母是學生的重要他人，因此他們的教育觀念和評價取向會對學生的自我評價產生深遠的影響。要培養學生的自信心，就需要教師和父母從改變教育觀念開始。首先，教師和父母不要輕易否定學生，不要一味提倡謙虛、內斂，要讓學生學會表揚自己、表現自己。其次，教師在教學過程中應當尊重和觀照學生的主體性，尊重每一位學生的每一個想法，做到就事論事，絕不將教育懲戒行為上升到能力否定和人身攻擊。

2.發展學生自我效能感的核心：創設適切的情境與任務。

根據班杜拉的自我效能感理論，學生以往的成敗經驗會直接影響學生對未來學習能否取得成功的信念。因此，讓學生獲得更多成功的直接經驗是發展其自我效能感的關鍵，而教師在教學中能否創設與學生發展水平相適應的問題情境和挑戰性任務，與學生能否達成學習任務進而獲得成功體驗是直接相關的。教師在教學中要充分考慮學生的知識背景、能力水平、學習風格等個體差異，將問題情境與任務難度設置在學生“跳一跳，能夠到”的水平上。目標和任務過于簡單，無法激起學生積極的思維活動，就失去了促進發展的意義和達成任務的成就感;目標和任務太難，又會使學生產生強烈的挫敗感，同樣不利于提升自我效能感。

3.提升學生自我效能感的路徑：采取激勵賞識的教育方法。

激勵賞識教育是發展學生自我效能感的有效路徑，教師和家長在實踐過程中要運用積極的認知評價因素，多鼓勵和表揚，并注意表揚的時機和方法，提高賞識教育的實效性。首先，教師和家長應該及時表揚學生的良性行為，及時強化會給學生繼續努力的動力。其次，教師和家長應該明確何種行為值得表揚，并將注意的重點放在學生獲得表揚的行為上。最后，教師要注意使所有學生都有得到獎勵和表揚的可能性，不能只賞識優等生，忽視學困生。

4.促進學生自我效能感的關鍵：適度把握個體差異。

根據PISA2018對學生自我效能感的測評，自我效能感的性別和社會經濟條件差異較大。因此，提高學生自我效能感要求教師注意把握這些個體差異。首先，從性別差異來看，女生普遍自我效能感低于男生，失敗恐懼感高于男生，且女生的恐懼更容易導致較差的數學成績。因此，教師在教學中要更加注重培養學生，尤其是女生的積極心態，弱化學生對于“女生數學成績差”的刻板印象，引導學生改變自我歸因，采用成長型思維模式。其次，從社會經濟地位來看，弱勢家庭的學生自我效能感明顯低于優勢家庭的學生。因此，教師要堅守師德，公平對待每一個學生，不因為學生的家庭條件因素而區別對待，并且要更細心維護弱勢家庭學生的自尊心，引導其從學習活動、人際活動等方面收獲、創造積極的自我效能感。

5.警惕學生自我效能感膨脹：學會理性自我評價。

數據顯示，自我效能感總體上是利大于弊的，但是在提高學生自我效能感的同時，也必須關注失敗風險意識的培養和自我效能感膨脹的弊端，這要求教師發展學生理性的自我評價能力。自省、自知是避免自我效能感膨脹的根本，在每一次成功和失敗之后讓學生客觀理性地進行分析、評價、反饋和改善至關重要。能夠理性地進行自我評價的學生會從認識自己出發去思考問題，而不是盲目與他人攀比;他們能夠客觀評估一項任務成敗的可能性，既不盲目膨脹也不妄自菲薄。教師在實際教學中可以通過以下幾個途徑培養學生的自我評價能力：樹立學生對評價的正確認識與信念，建立評價的基本規則，制定詳細的學習目標達成標準，鼓勵學生參與課堂評價。

6.加強對自我效能感和失敗恐懼感關系、生成機制的相關研究。

自我效能感和失敗恐懼感作為一體兩面的一組概念，在許多人的觀念中，它們存在一定程度的線性相關，即自我效能感強的人更喜歡新奇、有挑戰性的任務，更加不懼怕失敗，他們更傾向于利用失敗作為尋求反饋和提高后續表現的機會;失敗恐懼感也一般被認為是一種負面情感體驗，對學生的學習與生活沒有什么正面影響。其實不然，二者之間的關系受到性別、社會經濟地位等因素的影響，并且與學生的情緒情感、心態（固定型思維還是成長型思維）、目標（表現目標還是掌握目標）和動機等都密切相關。因此，對自我效能感和失敗恐懼感關系及其生成機制的研究還需進一步具體化、情境化、深入化。