特色教育理念下音樂專業教育人才的培養機制研究

[摘 要]研究首先對特色教育理念進行理論層面的界定，闡釋教育導向功能、教育規范功能、教育反饋功能。同時結合實際提出特色教育理念下音樂專業教育人才的培養機制，即：教學目標突出適應性，強化音樂人才教育的專業性;課程設置突出基礎性，強化音樂人才教育的多元性;音樂教學突出差異性，強化音樂人才教育的針對性。

[關鍵詞]特色教育理念;音樂專業教育;教育大綱

音樂專業教育人才的培養是現代音樂教育體系中的重要組成部分。當前，“我國音樂教育的實施主要依靠學校音樂教育[1]”。傳統意義上的音樂教育，是通過定位音樂教育目標、強化音樂課程教育等來實現的專業藝術教育。其價值在于幫助學生建立正確的藝術審美觀，培養其音樂欣賞及創作能力，進而為音樂教育及社會音樂藝術發展提供人才支撐。黨的十九大將教育放在優先發展的位置，其本身就凸顯了國家對于教育價值的充分重視，顯示了教育之于人的塑造培養作用，也側面反映了社會對于高素質人才的緊迫需求，尤其是音樂藝術人才的教育輸出。不過，就目前而言，音樂教育仍然處于極不均衡的發展狀態。部分學校音樂教育脫離了學生個性，抹去教育特色，僅僅停留在通識教育層次，對于專業之外的音樂素養培養相對匱乏，音樂教育大多為標準化教育，導致音樂教育培養的人才是標準化人才，而非創新型人才，這從一定程度上阻滯了音樂教育的特色化發展。

一、特色教育理念的理論界定

特色教育理念，是基于學校辦學方向、辦學能力、辦學基礎等所確定的個性化教育理念，是解決當前教育“一刀切”“滿堂灌”問題的科學常識。由于音樂教育課程在全國范圍內相對統一，故而在地方音樂教育執行過程中，就必須注重結合具體音樂教育，樹立符合區域音樂人才培養需求的教育理念。

一般而言，特色教育理念具有三方面教育功能，其主要表現如下：

1.教育導向功能。即通過對當前藝術教育形勢進行準確定位，結合當下教育需求，通過設計美好的音樂教育愿景、營造濃厚的音樂教育氛圍等引導學生理解音樂教育的目標與意旨，進而完成行為上的指導。可以說，特色教育理念必然對音樂藝術教育起到全面的引導作用，凝聚教育思想，形成共同的教育模式與教育價值觀，突出學校音樂教育的個性特色，提升其音樂教育的吸引力。

2.教育規范功能。音樂教育理念是基于音樂教育大綱、音樂教育實踐的教育認知，是當前教育實際與需求的客觀折射。同時教育理念也對音樂教育的課程內容、教育模式與方式等形成對照反觀，對不符合當前教育理念的一切音樂教育思想與行為起到監督與矯正作用。可以說，教育規范功能也體現在，動態教育現狀下教育理念對音樂教育的實時化量測與規范。

3.教育反饋功能。教育理念一般都是在當前音樂教育模式判斷前提下對未來發展愿景的理性設計。可以說，前瞻性是其最顯著的要求。一個學校在音樂教育層面是否具有先進的教育理念，其必然要看是否能夠在一定時期內引領學校教育達到預期愿景。當教育實踐行為與教育理念相一致時，其音樂教育發展則可展示出高質量的人才培養成果;當二者存在差異或對斥時，音樂教育則會陷入徘徊不前、特色不明的境地。這時，教育理念成了衡量音樂教育實踐行為的標尺，通過對照反饋、調整優化，音樂教育行為就會變得更為科學，音樂教育質量得到保障。

二、特色教育理念下音樂專業教育人才的培養機制研究

特色教育理念下，音樂專業教育必然走向多樣化與特色化，即不同的學校其音樂專業教育的方向與重心也存在明顯差異。不過，審視具體化的教育行為，如音樂人才培養目標、音樂課程體系、音樂授課方式等，當前音樂教育狀態與人才培養呈現出了許多標準化的裁切，專業理論教育與實踐教育均更加傾向于通識教育，整體輸出人才質量亟須提升。這就需要研究者深入剖析特色教育理念，從教學目標、專業課程、教學方式等方面探求特色化教育途徑，不斷建構可持續性的音樂專業教育人才培養機制。

（一）教學目標突出適應性，強化音樂人才教育的專業性

現代音樂教育往往在兩個層面體現其執行價值。一方面是自身音樂修養的提升，如音樂認知審美，音樂理解演繹，音樂創作等層面，這是音樂專業教育的基礎性目標;另一方面是音樂教育素養的培養，即能夠成為傳遞音樂教育理論、音樂實踐技能的教育人才。不過當前多數音樂教育并沒有考量其教育輸出方向對人才音樂素養的要求，其僅僅停留在執行必要的課程教育，僅僅停留在培養考核成績合格的音樂畢業生上。如此教育失卻了人才輸出與人才需求的對接，導致大量音樂專業學生畢業后從事非音樂類工作，專業荒廢。在特色教育理念下，筆者認為要設置特色化、多元化的教學目標，強調專業教育的對口適應性，做到專業特色人才獨當一面，強化人才的不可替代性。一是要適應特色教育理念，準確定位音樂教育人才的輸出方向及崗位。如對準為基礎教育階段學校培養優秀音樂教師，音樂教育目標就應該側重通過音樂學與心理學、教育學的融合鏈接，圍繞中小學生心理特征及認知水平設計教育課程及路徑。二是要考量學生專業基礎水平、興趣，在音樂教育不同領域設定差異化的目標。如可為不同學生在通俗或民族音樂欣賞上設定差異化的教育目標，也可為學生在鋼琴、吉他等不同樂器興趣上提供差異化的學習方案目標，以幫助學生在音樂學習上發揮特長，完成最大限度的專業成長。三是要適應音樂教育動態，科學設置音樂教研教育目標。音樂教研是學校音樂教師必須具備的素養，在音樂理論百花齊放的今天，新一代音樂教育人才必須要有音樂教研意識與基本的自我教研能力，這也是音樂教育人才適應未來崗位需求自我提升的能力保障。

（二）課程設置突出基礎性，強化音樂人才教育的多元性

通過調研，我們發現，傳統音樂教育在課程設置上更為單一，學生是被動接受的學習者，其所接受的教育基本為標準化教育，導致人才輸出沒有特色可言，專業性不強。當前“音樂教育專業的課程設置除公共課外，專業課主要分為音樂理論基礎必修課、音樂技能基礎必修課、教育類必修課、主修方向限定選修模塊課、專業任意選修課等類別[2]”。在特色教育理念下，音樂課程設置應該在此基礎上更加強化基礎課程的整合，注重實用、注重多元，為學生提供寬泛的選擇空間，更為學生提供深度的學習內容。

一是基礎課程的整合。現代音樂教育人才必須具備的基礎素養是音樂編制能力，包括音樂作品的創編，對既定音樂作品的改編等實踐能力。對照于此，音樂課程必須注重基礎類課程的科學整合與擴展設計，一方面重視課程的兼容性，對同類別的課程進行內容上的重排，課程類別上的整合，如將東西方音樂融合壓縮歸為一類，尤其是某些演繹技巧可以作為對比課程設置;另一方面，對需要單列出來的音樂技能課增設課程。如對應以上創編素養，可增設作曲理論實踐類課程，將所有音樂曲詞部分內容都納入其中，將傳統樂器與新型樂器的演奏技能理論等增補其中。二是實踐課程的精化。這里的實踐課程大多為表演類課程，要將作品討論與學法指導等融貫其中，幫助學生既要有能力唱跳彈，也具備傳授音樂技能的素養。此外，如舞蹈、音樂的創編可通過課程范例來引導，其中要將賞析與創編融合起來，將理論與實際聯系起來，提升其實踐課程的專業性與應用性。三是教育類課程的設置。音樂專業教育所輸出人才大部分都要走向教育崗位，其必須具備專業教師素養，如音樂教育心理的分析與應用，音樂課程的設計與執行，音樂活動的組織與作品創編等，都應該放在教育類課程中。要針對聲樂表演、樂器演奏、合唱指揮等設置專設教育單元。四是電教技術課程的增補。基礎教育學校在執行音樂教育時，都已配備健全的電教設備，這就需要嫻熟而精湛的操控能力，故而有必要在音樂教育過程中將電教課程單設出來，幫助學生掌握必要的電腦操控及課件制作技術。

（三）音樂教學突出差異性，強化音樂人才教育的針對性

音樂教育中，學生是不可復制的教育對象。不過當前音樂教學太多呈現的是“齊步走”，對差異性素養及要求的顧及不足。從教學形式來看，音樂教學要在兼顧學生差異性基礎上，實行分級化特色管理。即在整個音樂專業技能教育學段，消除年級界限，采用分級分段晉級制。以聲樂、器樂等為例，設定N個等級測試，學生達到某一階段學習測試要求，就可進入下一階段的學習。同時通過考核與評價來確定學生專業學習的層次水平，如聲樂課規定必須達到6級水平才能畢業，學生可提前達到提前畢業，也可能出現延遲畢業的情況。這樣學生之間產生競爭，有了后推力，其音樂學習更為投入用功。從教學手段來看，音樂教育要將現代教育手段引入課堂，結合課程內容重點對音樂核心技能培養進行模塊化教學，如視唱練耳、作品創編等，既要求學生在直觀學習中深度學習掌握專業技能，又要求其能夠熟悉并學會運用現代教學手段。可根據音樂內容，將教學場地等搬到教室之外的景區或音樂大廳等，讓學生融入濃厚情境，主動有趣投入音樂學習中。此外引導學生參與社區義演等實踐活動，也是對其音樂專業技能的檢驗平臺。

結 語

“高校音樂教育質量是一個系統工程[3]”。特色音樂教育理念，實則是在兼顧教學對象實際與人才培養需求的前提下定位的音樂教育認知。音樂教育人才的培養，不僅要在理論層面做到深度分析，更要在實踐層面做到動態調整，使得特色教育理念扎根于音樂人才培養全過程，為教育領域輸出更多音樂文化藝術的傳承者與引領者。

注釋：

[1]陳宗花.新時代高等院校音樂教育創新人才培養模式的構建[J].藝苑，2018（05）：107.

[2]孫 瑜.高校音樂教育專業應用型人才培養模式研究[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2003（04）：77.

[3]詹橋玲，張正中.高校音樂教育專業人才培養質量的思考[J].當代教育論壇，2016（05）：71.

[收稿日期]2019-10-18

[作者簡介]郭琳琳（1991— ），女，平頂山學院教師。（平頂山 467000）

（責任編輯：張洪全）