停課不停學，嚴把遠程教育質量關

王培華

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2020年1月29日，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發通知，要求2020年春季學期延期開學，各培訓機構也按要求取消各類線下課程。同時，教育部統籌整合國家、地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優質網上教學資源，全力保障防控疫情期間中小學校“停課不停教”“停課不停學”，引發社會廣泛關注。

當下，受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，各地中小學均不能如期開學，教育行政部門紛紛作出延期開學的決定。從疫情發展態勢看，新學期開學具體時間還無法確定。

中小學是人員高度密集的場所之一，青少年的防護意識、知識和能力相對較弱，面對傳播力、危害力極強的新冠肺炎和嚴峻的疫情防控形勢，延期開學是保護廣大師生生命安全和身體健康的必要之舉，是教育部門貫徹“以人民為中心”發展理念的生動體現，有利于疫情防控大局。

在延期開學期間，為了盡量保障普通中小學教育教學和管理工作，教育部倡導開展遠程教育。一系列問題也隨之而來：學生怎么學？教師怎么教？學校怎么辦？基層教育工作者在巨大的教學壓力面前，有的觀望，有的焦慮，有的倉促上陣……他們亟需從認識層面、操作層面獲得指導，以便積極準備，迅速行動。

遠程教育原本是一種廣泛運用于成人教育的教學形式，卻橫空出現在中小學陣地上，在延期開學的關鍵時期，成為廣大中小學實現“停課不停教”“停課不停學”目標的“利器”。同成人教育相比，遠程教育在中小學領域的應用效果有限，主要為城鄉、區域、校際教育均衡發展服務，覆蓋面不廣，使用率不高，影響力不大。因此，絕大多數學校和老師對其技術特點、運行機制、實際使用方法等知之不多。

筆者認為中小學老師的知識儲備、技能儲備和心理準備明顯不足以熟練進行遠程教育，但目前也沒有更好的教學方案可供選擇。在延期開學期間，遠程教育已大面積推行，短時間內全面培訓老師、學生和家長，學習遠程技術，顯然并不現實。筆者結合本地遠程教學做法和日常教育思考，對中小學遠程教育的特點與注意事項加以分析，以期對中小學教育工作者有所幫助。

優點突出，缺點明顯

在筆者看來，中小學遠程教育可“概念化”界定為一種借助特定學習平臺，以互聯網為支持、現代技術為支撐，滿足線上直播、資源錄播、即時點播等功能，實現突破時空、鏈接師生、溝通家校的新型教育模式。

遠程教育主要有以下優點：只要網絡暢通，有電腦、手機等接收終端，學生就可隨時隨地學習，簡單易操作，學校投入較少，大多數家庭不需要額外增加經濟負擔;教育部門和學校可推送大量的音頻、視頻等教學資源供師生選用，只要告知地址和登錄方式即可，目前各級教育部門和教育機構已陸續發布了一批優質教育資源;依托特定平臺，完成登錄和下載后，老師可線上直播課程，學生同步收看，可實現在線互動，建立“空中課堂”，滿足各種課型需要;師生雖空間分離，但學生足不出戶，在家就可收聽、收看，教師在家就能備課、上課，即使到校也能不聚集或少聚集;學校可根據延期開學時間的長短和教學計劃，靈活安排教學活動，保證學期總體教學目標的完成。

其主要缺點也較為明顯。遠程教學對平臺技術要求高，大量用戶同時在線使用，易產生階段性“擁堵”，造成傳輸中斷或音頻、視頻不穩定，影響教學效果;師生交流渠道有限，影響協作學習和情感交流;在缺少管理和監督的情況下，低年級學生很難保持自律性;學生長時間使用電子產品，會影響視力和身心健康。

開展遠程教育，要揚長避短

任何事物都是矛盾的統一體，有利有弊。疫情當前，中小學開展遠程教育，雖非盡善之策，卻是現實之舉，我們不應在“試不試”“做不做”等問題上過分糾結。而要堅定信心，克服困難，創造條件，揚長避短，切實發揮遠程教育在延期開學期間的作用，最大限度降低疫情對中小學教學的影響。在實施遠程教育過程中，具體要注意以下幾個問題。

一是在課時安排上，長與短相結合。考慮到學生在家學習須借助電腦、手機等電子設備，教師應適當拉長課間時間，把握好教學時長。每天可安排4到5課時，每節課以30分鐘左右為宜，晚上盡量不統一安排課程，引導學生自主學習。這樣既有助于將學生的注意力集中在課堂上，又能為學生自主學習和活動留足充分空間和時間，避免學生長時間使用電子產品，影響身心健康。

二是在課程要求上，統一性和靈活性相結合。從區域平衡的角度考慮，教育部門既可以市域或縣域為單位統一制定課程表，供學校實施，又可鼓勵學校因地制宜、科學合理安排課程。課程的進度不宜快，難度不宜高，密度不宜緊。

三是教學內容上，新授課、預習課、復習課與活動課相結合。學校要合理安排教學內容，高中、初中畢業年級有升學訴求，可安排新授課;其他年級應以作業檢測、課程預習和學法指導等預習類、鞏固類和拓展類內容為主，為正式開學打好基礎;學校要適當安排疫情防控、生命教育、習慣養成、體育活動等課程內容，為學生提供更多選擇，讓學生在家學習有張有弛。

四是在教學形式上，直播與點播結合。各學校可根據條件自行確定教學形式，以年級或虛擬班級為單位組織教學，提前通知學生;學校要摸清學生情況，以靈活方式提供指導，盡量做到一生一案，最大限度地擴大遠程教育覆蓋面和受益面。

五在資源選用上，政治與業務相結合。目前，各種學習平臺紛繁復雜，各類學習資源蜂擁而至，中小學教育者要保持專業定力，守住教育初心和使命，不為利益所動，在選擇和推送網絡資源時，嚴把各類資源的政治關、意識形態關和學業標準關，嚴防將不健康的內容和商業廣告推送給學生。

六是在人員調配上，主講與助教相結合、班主任與任課老師相結合、學生與家長相結合。學校既要選好主講老師，又要安排其他老師做好解疑釋惑、管理學生的輔助性工作;既要發揮班主任的主體作用，也要調動任課老師的積極性，及時掌握學生居家學習、生活情況;既要倡導學生自主學習，培養自我管理能力，也要引導家長配合監督，形成教育合力，避免形式主義。

七是在教研服務上，點與面相結合。各級教研、電教機構要協同配合，注意審核區域學校的遠程教育方案，做好指導服務，調度匯總教學情況;還要實行學科教研員負責制，遠程參與學科備課，定期交流、共同研討、協助錄課，切實提高教師教學水平，促進其專業成長。

八是在宣傳引導上，堵與疏相結合。疫情防控期間網絡狀況、平臺水平、教學資源質量、課程進度等問題，很容易讓學生和家長產生焦慮情緒。教育部門一方面要協調各方，堵塞漏洞，把工作做實做細;另一方面，要加大宣傳和溝通力度，及時回應社會關切問題，將正式開學后實行“零起點”教學和通過調減暑假保證新學期總教學長度不減的政策宣傳到位，闡明線上教學不會完全替代假期后課程教學，讓學生和家長吃上定心丸。

對中小學來說，遠程教育是挑戰更是機遇。推進教育現代化，推行基于互聯網條件下的教學，是基礎教育改革的重要課題，也是提高教育治理能力的必然要求。一場突如其來的疫情，必將加快中小學遠程教育發展步伐，讓遠程教育走進每一所中小學，走到每一個老師身邊。

（作者系山東省日照市東港區教師發展中心主任）

責任編輯：孫雨萱