基于SPOC的“藥物化學”課程混合式教學設計研究

鐘 嫄，鮑真真，吳 潔

（江蘇衛生健康職業學院，江蘇南京 211800）

0 引言

多年以來，藥學課程的教學改革在實踐中不斷地豐富和發展，包括精品課程網站、微課、教學教輔材料、翻轉課堂和多元化考核方式等，均取得了良好的效果。高等教育的理念和模式在不斷變革，其中慕課（MOOC）的普及和廣泛應用構建了優質教育資源共建共享的體系。被稱為“小規模限制性在線課程”的Small Private Online Course（SPOC）又進一步延續、繼承、優化了MOOC，為推行教學改革提供了新的平臺，改善了MOOC在學生學習自主性、師生交流互動、課程參與度等方面的不足。基于SPOC的混合式教學模式把在線學習和傳統課堂教學的優勢結合起來，一方面強調了學生在學習過程中的主體地位，充分發揮學生參與教學的主體能動作用，同時也保證了教師在教學過程中的主導作用，組織、引導整個教學流程；另一方面既實現了線上優質教育資源的共享，又能夠小班化有針對性的學習與討論，這樣的教學模式可取長補短，達到最優教學效果［1］。因此，如何將基于SPOC的混合式教學模式引入藥學課程，選擇適合學生需求的教學內容，逐步提高學生的學習自主性，是一個值得探討的課題。

本校的藥學專業是省級示范性高等職業院校立項建設的重點專業，專業核心課程“藥物化學”是我校與超星公司合作建設的校級在線開放課程之一。教學重點是以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用、培養技能為原則［2］。為了突出學院自身資源優勢和對學生的針對性，本課程組依據藥學專業特色對“藥物化學”課程進行了基于SPOC的混合式教學設計。

1 “藥物化學”傳統教學方式的不足

1.1 以理論灌輸為主

本課程要求學生掌握重要藥物的結構、理化性質、構效關系和臨床作用，熟悉經典藥物的合成路線、鑒別方法，了解常用藥物在貯存、保管和使用中的注意事項。由于本校藥學專業招生時文理兼收，大部分學生基礎較差，學習能力和自主性不強，在教學過程中“藥物化學”這門課傳統的教學方式是主要依靠教師的講解，對于這部分理論性較強內容，學生容易感到枯燥，學習興趣不濃［3］。

1.2 照本宣科多，智力活動少

傳統的“藥物化學”課堂上，通常是教師照著多媒體課件對教學內容進行講解，讓學生劃下重點，上課過程學生與老師互動很少，幾乎不需要動腦筋思考，僅需要在期末考試前死記硬背考個理想的分數，不利于學生的可持續發展。

1.3 實訓依葫蘆畫瓢

實訓是“藥物化學”課程中重要的一環，學生通過分組合作完成經典藥物的合成與精制，完成本課程的技能目標，提高動手能力。然而在傳統實訓課上，大部分學生僅僅按照實驗步驟完成操作，知其然而不知其所以然，不能完成知識的內化。通常實訓課是分組完成任務，按小組打分，往往是學習成績好、動手能力強的同學上手操作,其他同學易產生依賴感，甚至會有個別學生偷懶，袖手旁觀，想要不勞而獲。

2 基于SPOC的“藥物化學”課程資源開發

2.1 貼合職業崗位需求

早期的“藥物化學”課程教學，較多的傳承本科院校的教學內容，而對于本校而言，藥學專業的教學目標是培養專科層次的應用型人才，因此根據企業的發展需要，以及學生未來職業崗位中實際工作所需要的知識、能力、素質要求來開展教學活動，在教學中強化基礎的藥物化學結構和理化性質，弱化本科教學重點藥物代謝和藥物合成相關知識，重點培養學生解決藥物的認知、鑒別、貯存保管及臨床使用問題的能力［4］。依據本校學生的知識水平和實際情況開發設計課程，著重培養學生的崗位勝任能力和實踐能力，使藥物化學教學內容深入淺出，以學生最容易理解的形式呈現出來。

2.2 組建課程團隊

課程組共4名專任教師，1名教授，3名講師，均被本校獲批為骨干教師，學歷層次較高，長期從事“藥物化學”等相關課程的教學與研究，對課堂教學有豐富的實踐經驗。同時聘請多名企業一線優秀人才作為外請教師，參與到本課程的設計與教學當中，讓學生更直接更深入地了解企業文化，掌握崗位專業知識，加速學生職業素質的提升。專任教師每年深入一線藥企、醫院開展1個月左右的專業實踐，承擔多次對學生實習單位的訪談，在藥學行業、企業專家的指導和共同探討中，與時俱進，不斷改進教學內容和方法。

2.3 設計腳本、拍攝視頻

基于SPOC進行課程教學設計，通過設定教學情境，理論聯系實際，強化基礎知識的掌握，反復強調突出重點，提高學生的學習興趣［5］。一方面要結合本校藥學專業的特色和人才培養目標，考慮到本校學生的知識水平不高和缺乏自信的心理，另一方面還要適用于信息化教學，具備豐富性、互動性、碎片化等特點［6］。其中教學微視頻是SPOC教學資源的核心，由本課程組教師拍攝，一個視頻講解一個知識點，時長10 min左右，最長不超過15 min，教學內容高度集中，解說簡明扼要，文字排版合理，圖片精心選擇，動畫由專業公司制作，比如藥物3D結構模型，藥物受體模型等，相比于網絡上海量的學習視頻更加適用于本校學生。實訓內容重點拍攝詳見操作步驟。

2.4 搭建SPOC平臺

本校和超星公司合作，搭建了“藥物化學”校園SPOC在線開放課程平臺，依據教學大綱和教學目標，整合各種教學資源，包括課程標準、課程教案、微視頻、教學課件、教學題庫、擴展資源等，對教學環節進行策劃。學生不僅可以通過電腦端，還可以在手機上安裝“學習通”教學APP，自主完成預習任務，作業，測試，并即時獲得自動評價，再進行自檢和查漏補缺，學習過程和結果均能被有效地記錄。

3 課程教學安排

3.1 教學形式設計

基于SPOC的教學設計以學生為中心，學生課前利用碎片時間在線上完成預習任務，反復觀看教學視頻加強理解，深入掌握知識點；查找各種資料完成老師布置的討論題；在自主學習的過程中可以隨時暫停，思考消化［7］。基于SPOC的教學設計以完成系列任務為主線，以闖關模式發放章節內容，激勵學生自主學習。基于SPOC的教學設計以教師為主導，線下課堂教學以項目驅動，針對同一知識點開發不同類型、多種表現形式的教學形式，包括微視頻、課件、課堂測試、分組匯報、小組討論、師生討論、演講、問卷調查、綜合實訓等。增強課堂的互動性和趣味性，完成知識的內化，培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.2 教學內容安排

課程團隊對“藥物化學”課程標準進行了修訂，在保留原有章節構架的基礎上，主要針對教學活動設計進行了改進，根據具體章節的典型藥物，開發不同的教學形式，具體教學內容安排如表1所示。

3.3 教學活動方案

根據SPOC的限制性特點，設置教學資源的訪問權限，采用闖關模式，學生完成前面的知識點后，才能開啟下一資源的學習。以問題為中心的教學模式，以生為本，使知識的傳授成為一種雙向、互動、充滿挑戰的活動，使得一些不主動思考、不進行課下自主學習的學生逐漸融入線下及線上的學習中，讓學生從“要我學”逐步轉變成“我要學”［8］。課程的教學活動流程如下。

（1）課前：①教師將相關知識點教學目標、視頻、課件、問題及要求等等傳到課前導學，要求學生在觀看。②學生自主學習教學視頻，查找資料，按要求準備好老師的問題。分組準備小組任務，分配每位成員任務，查閱資料，相互討論，共同準備。學生可在討論區與同學、教師就疑難問題進行交流。③教師通過平臺給出的學情數據統計，了解學生視頻觀看情況，分析原因，設計課中相關知識點的教學方式。

（2）課中：①教師發布現場測驗題，學生分別使用手機App完成，根據平臺統計出的對錯情況，教師進行講解、點評；②以學生為教學主體，以教師為主導，以問題為中心，采用分組討論、分組演講等形式進行翻轉課堂；③學生互評，教師總評，對學生不能解決的一些共性問題進行梳理和解答。

（3）課后：①個人作業：學生完成章節自測題；②教師批改并點評學生作業，同時進行整體評價；③學生自學參考資料，拓寬知識面。

實訓課的教學活動安排會與理論課稍有差別。以綜合實訓課阿司匹林的制備為例，按照上述步驟，課前教師發布任務，學生利用碎片時間觀看操作視頻，完成個人預習任務。掌握阿司匹林合成反應，以及所需原料設備，加熱操作、攪拌操作等，教師通過平臺數據統計功能，了解學生學情；課中教師先利用平臺選人或搶答，回答實驗原理，每種原料、試劑的作用，操作步驟，操作注意事項等問題，并當場打分錄入平臺。教師總結，并利用平臺對學生進行隨機分組，學生開展阿司匹林合成和精制實驗。隨機分組形式使得學生在實驗前不知道將會和誰一組，依賴性明顯

減弱，對自我的學習掌握程度要求更高，也讓學生多與不同的同學合作，提高互動能力和合作精神，總評的成績更為公平，主講教師與輔帶教師共同按小組進行實訓課操作過程性評分；課后，學生完成實訓報告，教師總評。

表1 “藥物化學”授課計劃

4 教學評價設計

制定以主動學習為導向的多元化考核評價機制是基于SPOC混合式教學模式構建的重要一環。本課程采用過程性與總結性評價相結合的方法評價學生學習效果［9］。其中過程性評價主要來自于學生線上自主學習、線下師生互動、綜合實訓操作，占60%，總結性評價主要來源于線下的期末考試，占40%。

4.1 過程性評價

根據平臺數據統計功能考查學生線上學習效果，包括課堂報告、學情統計，成績統計。最終成績得分包括簽到，視頻觀看情況，討論區互動情況，作業，章節測驗，課堂互動，閱讀拓展資料。其中課程互動包括參與投票、問卷、搶答、選人、小組任務、學生互評等課程活動。綜合實訓操作評價主要來自于實訓課過程性評分。

4.2 總結性評價

線下的期末考試，采用閉卷筆試，命題緊扣教學標準，題型參照執業藥師藥物化學科目考試要求，注重考查學生的分析問題、解決問題的能力。

基于SPOC的“藥物化學”課程混合式教學模式將線上與線下的學習進行了有機結合，很好地彌補了傳統授課中存在的不足。但在實際應用中還存在一些有待解決的問題：比如執行分組任務時，采取隨機分組雖然調動了學生的積極性，產生了緊迫感，但不熟悉的同學互動時易默契不足，產生爭執，實訓操作過程中的小摩擦較多。如何鼓勵學生積極思考問題，主動參與互動，多交流，處理好小組成員得分公平性等問題，需要教師認真思考。再比如學生在相對自由的環境中自主學習，學習興趣和學習效率的高低很大程度上取決于是否有足夠豐富且有吸引力的學習形式，以及教師對學習的督促程度。因此要求教師能針對性的設計教學內容，優化線上學習資源，提高知識結構的系統化合理化程度，在線上線下花大量時間精力與學生互動，這都需要教師提升信息技術能力、課程資源整合能力等各方面的綜合能力，以及學校在政策層面上的支持，提供一定的制度保障。