任職教育院校教學督導工作的對策探究

竇冬冬

摘要：本文在通過分析任職教育院校教學督導存在的矛盾問題基礎上，探索了加強教學督導工作的對策措施，以期促進教學督導工作的功能發揮。

關鍵詞：任職教育;教學督導;課堂教學

任職教育旨在使培養對象具備勝任高一級崗位任職需要的能力，與學歷教育相比，由于其教學班次的多樣性、教學時間的短周期性、教學對象的多層次性、教學內容的動態性、教學組織的復雜性、面向工作崗位的直接性等特點，給教學質量管理工作提出了更高的要求。教學督導作為院校教學質量管理系統中的一個重要環節，是提高任職教育院校教學質量的重要保證。當前，任職教育院校教學督導工作在院校建設、教學管理、教學指導等方面發揮著重要作用，取得了明顯成效，但也存在一些不容忽視的矛盾問題，需要研究加以解決。

一、任職教育院校教學督導工作中存在的矛盾問題

（一）重監督輕指導

教學督導一般是在院校內發生，督導專家與教員大多較為熟悉，在督導過程中往往礙于情面或其他原因，工作重點往往是聽聽課、問問情況，注重按計劃完成任務，履行了“督”的職責。針對教員授課過程中存在的問題及時提出指導性的意見建議或解決方案較少，幫助教員提升教學能力效果不明顯。

（二）重課堂輕課下

多數任職教育院校的教學督導還停留在狹義層面，僅僅重視課堂教學的督導，對于某一節課的教學設計、教學內容、方法手段等方面對教員作出評價，對課前、課后延伸環節重視不夠。然而，通過聽一兩節課，難以對教員教學能力作出全面客觀評價，影響了教員對教學督導工作的認同感。

（三）重基層輕機關

院校在開展教學督導工作時，將主要精力用于教學單位和學員管理單位上，對教學管理、教學保障等機關層面的督導相對較少。殊不知，正式由于機關出臺的一些制度辦法、制定的課程教學安排等方面不夠科學合理，才帶來實際教學運行過程中這樣或那樣的問題。正式由于缺乏對機關層面的督導，可能會導致很多問題反復發生，達不到“治標”的目的。

（四）重檢查輕落實

教學督導過程中，有些督導專家及時提出了很好的意見建議，但由于缺乏必要的跟進指導，涉及到的單位或個人通常選擇性接收。有些容易整改的會馬上改正，涉及到長效機制構建或長遠建設發展的，有的單位或個人整改的意愿性較差，專家的意見建議往往會被“束之高閣”，在整改落實上大打折扣。

二、加強任職教育院校教學督導工作的對策

（一）找準教學督導功能定位

為充分發揮教學督導的功能作用，任職教育院校應結合辦學定位和人才培養等實際，找準教學督導的定位。教學督導機構應作為院校的獨立機構，直接對院校首長負責，宗旨是為教學和教學管理出謀劃策，即不直接參與教學實施，也不直接參與教學管理，目的是為了提高教學質量。督導理念應堅持以人為本，關注和促進教員的發展和成長，充分引導發揮教員自身潛力和積極性。督導職責應堅持督教、督學、督管、督保相結合，不能僅停留于聽課、檢查、評價，而應更多轉向于指導、咨詢、反饋、服務，以便促進教員職業發展，為院校實施教學改革提供決策依據。

（二）完善教學督導工作機制

在督導成員聘用上，要選拔作風正派、堅持原則、辦事公道，且具有較深的教育理論造詣和豐富的教學實踐經驗的專家教授擔任督導員。在督導形式上，要堅持日常督導、專項督導和綜合督導相結合，注重分類指導，區分不同教學階段、教員群體、課程類別、學員層級，有針對性地進行檢查指導。在督導運行機制上，要根據學校年度教學工作安排，制定日常工作計劃和專項工作計劃，定期召開專項任務部署會、專題研討會、月度分析會、學期教學督導工作會，部署督導工作計劃和重點任務、研究討論教學督導工作中發現的問題，提出解決問題的方案。

（三）注重教學督導前置后延

課堂教學雖然是提高教學質量的重要一環，但在學員學習、教學管理、訓練保障等方面如果跟不上，督教也很難取的成效。因此，要強化教學督導的“前置”與“后延”，使教學督導在實施過程中形成連續封閉的回路。教學督導關口前移，就是力爭把問題解決在上課前。在開展教學督導工作時，不僅要督導教學單位做好集體備課、教學設計、教案編寫、試講試教等工作，還要督促院校、機關領導履行教學工作職責，落實好教學值班、教學檢查等教學管理規章制度，切實把好課堂教學質量的“首關”。教學督導關口后延，就是要利用課下時間研究解決課堂教學存在的問題。教學督導專家在聽課后，要第一時間指出教員授課過程中存在的優缺點，督促指導教員改正存在問題;要注重學員學習成效的跟蹤評估，通過問卷調整、個別了解等方式，全面掌握學員學習情況;做好對機關職能部門的信息反饋，充分發揮教學督導的橋梁紐帶作用，切實抓好問題整改的跟蹤問效。