高考生物原因類主觀題的解題模式分析與應用

■李雪芬

近年來,生物學科高考命題越來越注重對考生生物學科核心素養的考查。常見的考查方式是原因類主觀題,主要通過特定的情景呈現出生物學現象,要求考生分析試題后作出合理解釋。此類型題目可以充分考查考生的科學思維素養能力,同時具有較好的區分度和選拔性。下面就考生在此類試題解答上出現的問題進行分析,并總結出解題方法及模式。

一、原因類主觀題常見誤區

以2019 年高考全國Ⅰ卷理綜第29 題(2)小題為例。

題目將生長在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進行干旱處理,該植物根細胞中溶質濃度增大,葉片中的脫落酸(ABA)含量增高,葉片氣孔開度減小。請回答下列問題：

(2)與干旱處理前相比,干旱處理后該植物的光合速率會____,出現這種變化的主要原因是_____。

第二空的標準答案是“氣孔開度減小,使供應給光合作用所需的CO2減少”。考生出現的典型錯誤分析：

1.知識性錯誤：有的考生的答案是“缺水導致光反應速率降低,導致光合速率下降”。這部分考生的基礎知識不扎實,在水分對光合作用的影響方面存在誤區。

2.答題不全面：有的考生的答案是“氣孔開度減小”或“吸收CO2量減少”。這部分考生能抓住其中的知識要點,但是不夠全面,未能將問題解釋清楚。

3.概念闡述不準確：有的考生的答案是“氣孔減小”或“氣孔關閉”。這部分考生沒有看清題干中的“氣孔開度”,或是不清楚氣孔的結構,導致對“氣孔開度”概念闡述不準確。

除以上提到的三種典型錯誤外,常見的錯誤還有邏輯不清晰、思維跳躍、硬套題干信息、拋離題干硬套課本知識等。

二、構建原因類主觀題的解題模式

圖1

通過研究近幾年高考全國卷生物試題中涉及的原因類主觀題,我們發現該題型主要分為兩大類,一類是信息獲取題,一類是課本知識應用題。求解此類問題可以套用如圖1所示的解題模式規范準確答題。一般情況下,題干中會給出“條件”與“結果”,因此,這兩部分可以直接從題干搬到答案中。而分析本質中的內容往往是答案的關鍵部分,要從“條件”走到“結果”,其中竅門類似于“橋墩原理”,將每一個事實當成一個橋墩,能從條件跳到結果,則問題解決；也可逆推,即從結果推理出條件。

三、原因類主觀題解題模式的應用

1.信息獲取題。

例12018年高考全國Ⅲ卷第29題(3)小題：由圖2可知,當葉面積系數超過b時,群體干物質積累速率降低,其原因是_____。

圖2

分析：由題干信息可知,條件是葉面積系數超過b,結果是群體干物質積累速率降低。將條件和結果聯系起來,考生通過分析圖像,群體干物質積累速率降低,應從干物質的來源和去路進行回答。很多考生只寫去路,即“群體呼吸速率在增加”,顯然不能解釋降低的原因。應加上來源,即“群體光合速率不變”。根據建模,答案可整理為“葉面積系數超過b時(條件),群體光合速率不變(本質1),而群體呼吸速率仍在增加(本質2),導致群體干物質積累速率降低(結果)”。

2.課本知識應用題(直接分析類)。

例22018年高考全國Ⅰ卷第31題(1)小題：該同學發現,注射垂體提取液后實驗兔的尿量減少,其主要原因是____。

分析：由題干可知,條件是垂體提取液,結果是尿量減少,考查的是必修3課本中的