高職人才培養(yǎng)的差異化定位

周榮耀

摘要：當前高職專業(yè)人才培養(yǎng)需要差異化定位，這或可通過橫向分流與縱向分層的方式實現(xiàn)。橫向分流是指在人才培養(yǎng)后期按照就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學三個畢業(yè)去向來培養(yǎng)；縱向分層是指根據(jù)學生綜合素質(zhì)，按照單一技能工匠型人才、復合技能型人才、技術(shù)服務(wù)型人才、管理領(lǐng)導型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的階梯式分層培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育專業(yè) 差異化 人才培養(yǎng)定位 分流培養(yǎng) 分層培養(yǎng)

2019年，全國高等職業(yè)教育全日制在校生數(shù)達1048.6萬人。批量化地培養(yǎng)人才致使出現(xiàn)了人才同質(zhì)化問題，難以適應(yīng)職業(yè)崗位和學生個體的多重需求。破解的切入點之一，是對人才培養(yǎng)目標進行差異化定位。

一、不同學者的不同主張

針對批量化培養(yǎng)的局限，有學者主張“高職院校人才培養(yǎng)目標的定位應(yīng)符合企業(yè)、社會、學生需求”，“高職教育人才培養(yǎng)要針對寬泛的職業(yè)崗位或職業(yè)群，使從業(yè)人員能夠具有彈性的可廣泛遷移的職業(yè)能力，能適應(yīng)不斷變化的寬泛的職業(yè)需求”，“從高技能人才的外延來看，高職教育培養(yǎng)的人才不全是高技能人才……從技術(shù)角度進行分析，高技能人才不是高職教育人才培養(yǎng)目標的全部……高職教育人才培養(yǎng)目標的定位既要考慮不同專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位特征， 符合當前社會對不同職業(yè)崗位人才的要求，又要考慮高職教育的發(fā)展趨勢?！庇袑W者甚至批判地指出，“當前高職教育存在功利主義和工具主義傾向，過分強調(diào)以市場與就業(yè)為導向，忽視了職業(yè)人的可持續(xù)性發(fā)展，這已經(jīng)成為職業(yè)教育的一種‘近視癥。”

二、差異化定位

差異化定位是指為防止人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)內(nèi)部多種崗位乃至同一專業(yè)對應(yīng)多個職業(yè)崗位的實際，以及不同個體的學習品質(zhì)和學業(yè)、職業(yè)發(fā)展期望，而有意識地強調(diào)把同一批同一專業(yè)的入學者培養(yǎng)成不同類型、不同層次職業(yè)人的一種教育設(shè)計。以藝術(shù)教育專業(yè)為例，學生對未來的職業(yè)預期至少有兩個層次，即僅能勝任幼兒園某一門類如音樂教育教學活動的音樂教師，和能夠勝任音樂、舞蹈、美術(shù)等多個藝術(shù)門類甚至還能兼任語言、健康教學活動的全科教師。

三、如何差異化定位

如何進行差異化定位呢？蔡潔等人主張培養(yǎng)身心健康“自然人”、正直誠信“社會人”、團結(jié)協(xié)作“基本職業(yè)人”、技能高超“準專業(yè)職業(yè)人”、對口就業(yè)“專業(yè)職業(yè)人”、個性化就業(yè)“普通職業(yè)人”。乍一看像是要培養(yǎng)6種人，其實是強調(diào)培養(yǎng)人才所應(yīng)具備的不同層次素質(zhì)。徐春雨基于“中國制造2025”的背景，認為應(yīng)該培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力型人才、創(chuàng)新型人才、技術(shù)技能過硬型人才、職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合型人才”。這是聚焦類型的定位，沒有結(jié)合具體的專業(yè)來闡述。蔣春姣在論述學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位時強調(diào)，基于行業(yè)標準 、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項藝術(shù)專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)?？蓡栴}是就目前的高等職業(yè)教育生源素質(zhì)而言，絕非所有人都可以成為如此“多元綜合”的卓越人才。在這一問題上，李海東等人對人才培養(yǎng)目標定位原則的探討可謂空谷足音，他們強調(diào)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)該遵循5個原則，即適應(yīng)性原則、多樣性原則、多因素分析原則、針對性原則、能力導向原則。

高職人才的差異化培養(yǎng)定位有橫向分流和縱向分層兩個維度。下面以高職藝術(shù)教育專業(yè)（專業(yè)代碼670117K）為例，重點圍繞縱向分層來展開論述。

（一）橫向分流

橫向分流的差異性定位主要是基于學生在職業(yè)和學業(yè)期望的不同而考量的。我們或可嘗試在橫向上，在前期和中期完成基本知識傳授、技能培養(yǎng)的情況下，可以考慮在中后期根據(jù)不同學生及家長對高職教育的不同預期，著重在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學三條路徑上進行分流培養(yǎng)。

對希望在畢業(yè)后盡快就業(yè)的同學，就應(yīng)該著重在其職業(yè)能力和就業(yè)求職能力培養(yǎng)上加大力度。對有志于創(chuàng)業(yè)的同學，就要在考察其創(chuàng)業(yè)意愿是否強烈、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)是否具備的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。對希望進一步提升學歷的同學，則應(yīng)該繼續(xù)加大對知識、理論的學習，擴大其知識面，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和理論思維的水平。必要時對專升本的相關(guān)程序和要求開展專題講座式的短期培訓。

（二）縱向分層

學生個體之間在原有基礎(chǔ)、學習品質(zhì)和學業(yè)職業(yè)期望上有很大的差異性，差異化定位正是基于這些差異性而提出的一種思路。對原本旨在培養(yǎng)學前教育領(lǐng)域中的藝術(shù)類師資的藝術(shù)教育專業(yè)來說，可以根據(jù)其差異而確立如下由低到高5個層次的培養(yǎng)目標：

1.單一技能的工匠型人才（單一藝術(shù)技能培訓師）

2.復合技能型人才（幼兒教師/小學教師）

3.教育技術(shù)服務(wù)型人才（教育技術(shù)提供者/教育資源開發(fā)者）

4.管理領(lǐng)導型人才（幼兒園園長/策劃）

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型（綜合素質(zhì)最高者）

高職學生中綜合素質(zhì)最低者，不妨放低要求，在力求其完成所有必修課程且合格的導向下，盡早幫助其確立培養(yǎng)單一技能的學業(yè)職業(yè)志向。如藝術(shù)教育專業(yè)中有不少同學只在音樂（甚至僅限于對某一種器樂）、美術(shù)（甚至僅限于對素描或者速寫、油畫、國畫等）或舞蹈（甚至僅限于對芭蕾舞、拉丁舞、現(xiàn)代舞、街舞、某種民族舞當中的某一種）有興趣有一定基礎(chǔ)。不妨把他們的學業(yè)和職業(yè)期望降低到單一技能培養(yǎng)的層次，如果這一目標能夠提前實現(xiàn)，可酌情拓展其他技能，向第二個層次的“復合技能型人才”方向培養(yǎng)。

第二個層次的復合技能型人才是目前幼兒園所要求的能夠基本勝任五大領(lǐng)域活動設(shè)計和實施的“全科教師”，因此需要具備多項技能。對于渴望能夠成為一名幼兒教師、奉獻于學前教育事業(yè)者，可以讓她/他們認識到，這些藝術(shù)技能的要求并非專業(yè)藝術(shù)表演的高標準，而且重要的是幼兒教育技術(shù)和教育藝術(shù)，要在培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)其愛心、耐心和細心。

第三個層次是教育技術(shù)服務(wù)型人才，要求掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、能夠熟練駕馭教學儀器、設(shè)備，或者能夠根據(jù)教師或?qū)W生的需要，有針對性性地開發(fā)優(yōu)質(zhì)便利的教育資源的人才，比如多媒體課件開發(fā)者、喜歡且善于與教育環(huán)境中的機器設(shè)備打交道者，都可以在這個層次上定位。

第四個層次是管理領(lǐng)導型人才，面向藝術(shù)教育專業(yè)中的少數(shù)優(yōu)秀學生，她/他們通過學習能夠快速掌握學前教育的基礎(chǔ)知識、理論和基本技能，能夠較快地具備幼兒教師所應(yīng)具備的各項素質(zhì)，且經(jīng)過一定周期（比如三至五年）能夠達到優(yōu)秀幼兒教師的水平且能夠勝任一個幼兒園副園長甚至園長的職務(wù)。

第五個層次是典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才苗子。這種學生經(jīng)過培養(yǎng)能成為優(yōu)秀的幼兒教師、幼兒園園長——當然這需要特定的周期，也能夠成長為其他某些個行業(yè)里的佼佼者。這種學生雖然是極少數(shù)，但是也不能忽視。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該根據(jù)其需要，培養(yǎng)其多方面的知識、理論、技能和素質(zhì)，在其學習的全過程中實施高標準、嚴要求，按照一流人才的標準進行培養(yǎng)。

綜上所述，當前高職院校的在校生，在原有基礎(chǔ)、對學業(yè)的未來預期、學習品質(zhì)、畢業(yè)后去向等方面都存在極大的差異，這就要求即便在同一專業(yè)名下接受教育，仍然需要我們在人才培養(yǎng)方案中充分考慮其差異化的需要。這種差異化培養(yǎng)定位在一定程度上決定了后續(xù)在課程設(shè)計，尤其是選修課程、畢業(yè)設(shè)計等人才培養(yǎng)過程上的更為精細化的差異。而且，本文依托藝術(shù)教育專業(yè)這一個案所提供的思路對技能型人才培養(yǎng)的許多高職專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，或許都具有不同程度的適用性。

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目“藝術(shù)教育專業(yè)人才差異化培養(yǎng)策略研究”（項目編號：2017ZDX210）。

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