“紙樣設計(裙裝)”課程教學改革與實踐

厲 謙，劉靜偉，張 睿

(西安工程大學 服裝與藝術設計學院，陜西 西安 710048)

2016年6月我國正式成為《華盛頓協議》成員，標志著具有國際實質等效的工程教育專業認證在我國正式拉開帷幕。工程教育專業認證要求遵循以學生為本、產出導向、持續改進三大理念[1]，打破以教師為中心、以知識體系為導向的教學模式，將教學的重點聚焦于學生的學習產出。因此必須實施以學生為主體、多方式和個性化的教學模式與評價機制，重視學生行為和能力的培養[2]，才能符合工程教育專業認證和專業發展的要求。近年來，我校(西安工程大學)服裝與藝術設計學院開展了以工程教育專業認證為導向，面向思維訓練和能力培養的“紙樣設計(裙裝)”課程教學改革與實踐，取得了較好的成效。

一、 “紙樣設計(裙裝)”課程教學改革思路

傳統教學模式過于強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用；過于強調共性培養，忽視個性發展；過于強調知識傳授，忽視思維訓練和能力培養。長期的填鴨式教學使學生缺乏主動探索知識和解決問題的能力，也遏制了學生質疑陳規和自我反思的批判性思維，導致創新能力不足。傳統評價體系以記憶書本知識為主要考核內容，注重最終結果，考核方法單一，難以達到對學生真實能力評價的目的，存在高分低能現象。

在工程教育專業認證背景下，圍繞知識、能力和素質三個維度的人才培養理念，梳理思維訓練和能力培養的教學方法，遵循以學生為主體、能力為本位、建設知識共享體的改革思路，構建設計、實施、目標三層次教學模式，以及以評價學生能力為目標的過程考核方法。教學模式和考核方法從傳遞、繼承知識轉向體驗與探索知識，從而實現學生思維訓練和能力培養并達到知識共享。

二、 “紙樣設計(裙裝)”課程教學改革措施

1. 構建設計、實施、目標三層次教學模式

“紙樣設計(裙裝)”是我校服裝設計與工程專業的學科基礎課，是一門實踐性與應用性很強的課程，總學時數為32，其中理論教學20學時，實踐教學12學時。理論學時主要在課堂上完成基礎知識傳授、討論或項目內容實施、討論，以及成果分享、評價、總結與反思等內容，實踐學時完成裙裝成衣制作的項目訓練。

(1) 第一層為教學設計層。根據課程教學大綱要求，設計教學內容和教學方法。確定教學內容以基礎知識傳授(西裙、橫縱向分割裙、變化裙等結構設計及制版要點)、作業(小A裙、波浪裙、垂褶裙和不規則分割裙的紙樣設計)與項目訓練(用白坯布完成西裙的制作，自選面料完成節裙、魚尾裙的制作并根據設計款式完成裙子制作)三部分內容，教學方法以教師行為和學生行為兩條路徑實施(見圖1)。

圖1 設計、實施、目標三層次教學模式

(2) 第二層為教學實施層。通過教師行為和學生行為兩條路徑實施。①學生行為：包括作業(自學→小組討論→論點→討論成果分享→評價→總結與反思)和項目訓練(策劃→可行性論證→小組合作→實施→成果→討論成果分享→評價→總結與反思)；②教師行為：基礎知識傳授→討論或項目內容實施→討論成果分享→評價→總結與反思。

(3) 第三層為教學目標層。通過以上系列教學活動，使學生成為學習的主體，完成知識體系自我建構；通過自學、討論、項目策劃、可行性論證、小組合作、實施、論點及成果分享、評價等系列活動完成能力訓練和知識共享；通過總結與反思訓練學生質疑陳規和批判性思維，從而使學生完成認知能力、自我規劃能力、交流溝通能力、知識應用能力和實現能力的培養。

2. 創立以能力培養為目標的過程考核方法

將考核方式分為平時考核和期末考核兩部分(見圖2)。

圖2 過程考核方法

(1) 平時考核。分為考勤和作業與項目兩部分，其中考勤成績為20分，由教師不定時點名，每缺課1次扣5分；作業成績為30分，課后布置裙子制版作業，未完成者扣6分，同時在課堂內討論并點評制版作業中存在的問題；項目成績為50分(西裙10分、節裙10分、魚尾裙10分及設計款式20分)，在實踐學時課外完成。實踐環節教師全程參與指導，并在第二次課內用2學時組織成果分享，成績由各學習小組相互打分確定，分值占50%，教師打分占50%。

(2) 期末考核。考核內容采用主觀開放性試題，一人一題，隨機抽取，學生用牛皮紙完成指定款式的結構制圖，同學之間可以相互討論、查閱資料，杜絕相互抄襲。教師評完試卷后，與學生共同分析成績和存在的問題，使學生更好地掌握本課程的教學內容。

(3) 總評成績由平時成績(一般占70%)和期末成績(一般占30%)兩部分構成。

通過以上考核方式，使學生認識到學習不在于評比優劣，而在于能力的培養。這種方式提升了學生的學習熱情與積極性，達到培養能力的目的。

3. 建立課程目標達成度的評價方法

根據專業培養目標和畢業要求指標點確定課程教學目標(見表1)，并將課程教學目標分解為與考核內容相對應的考核分值和權重系數(見表2)。

表1 課程教學目標一覽表

表2 課程教學目標與考核內容的對應關系

課程教學目標達成度的計算方法如下：將班級所有學生各個考核項目的平時成績和期末成績得分取平均值，然后按照考核項目內容對應教學目標(若一個項目考核的分值對應兩個教學目標，按分值的比例關系計算)賦值，每個教學目標得分值縱向相加，得到每個教學目標的實際考核分值。

每一個教學目標達成度=實際考核分值/滿分考核分值(理論值)。

總達成度=平時考核達成值×70%+期末考核達成值×30%。

按照教學目標達成度的計算方法，近三屆學生的課程教學目標達成度如表3所示。通過分析課程教學目標達成度，可了解學生對課程知識與技能的掌握情況以及教學中存在的問題并進行持續改進。

表3 近三屆學生的課程教學目標達成度

三、 結語

以工程教育專業認證為導向，通過學生行為和教師行為兩條路徑實施的教學模式、以評價學生能力為目標的過程考核方法和課程教學目標達成度評價，強化了“過程+結果”和“知識+能力”。教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學過程的參與者、引導者和推動者；學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、知識自我建構者和探索者。在各教學環節都導入思維訓練、能力培養及知識共享，使學生的創新創意思維與實踐能力相結合，可以按自己的方式完成知識體系的自我建構，改變了傳統培養模式中創新能力和實踐能力培養不足的問題。