基于賽產教三融合的中職院校技能大賽資源成果轉化初探
——以服裝專業為例

王 琳

(青島市教育科學研究院，山東 青島 266012)

國務院辦公廳于2017年12月頒布了《關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合提高到了一個新的戰略高度。全國各級各類職業技能大賽是職業教育產教深度融合的重要切入點和橋梁。通過這些職業技能大賽平臺，各職業院校可及時了解企業以及行業的發展新動態，把握行業升級換代的新標準和新要求，從而對院校的專業設置方向及專業教學改革進行科學調整，進一步加大對實踐教學的研究，提高教師的專業教學水平，促進專業育人質量的不斷提升。新時代背景下的中職院校專業建設與發展應具備賽產教三融合的專業視野，以專業教學為核心，有機嵌入技能大賽和企業實踐，達到賽教融合、產教融合[1]。

賽產教三融合是指以培養高素質專業技能人才為目的，以專業教學改革為核心，通過賽教融合、產教融合，將大賽、產業與教學密切結合起來，集各方之力，借各方之勢，相互支持，相互促進，帶動中職院校專業建設與教學改革，提高育人質量，為新時代經濟發展培養高素質專業技能人才的一種育人新模式。目前各職業院校賽教融合多基于選拔式的精英人才培養，雖然具有針對性強、學生技藝提高快的特點，但由于受惠學生少且培養期短，在職業精神和職業素養的培養方面存在局限，尚未真正達成大賽成果在專業教學中的普惠性。從賽教融合的角度，結合企業的人才需求,嘗試探討實踐教學的產教融合，開展基于賽產教三融合的中職院校技能大賽資源成果轉化實踐研究，是當前職業院校技能競賽與專業教學改革融合的一個重要途徑，也是推進賽項成果普惠化的有效手段，是破解職教專業教學、專業發展難題的良策。

一、 基于賽產教三融合技能大賽資源成果轉化研究現狀

近年來，山東省青島市服裝專業在全國技能大賽中取得了良好成績，在培養出一批批高素質專業技能人才的同時，也引領了區域專業建設的健康發展。為了更好地將技能大賽資源成果有效轉化，提高服裝專業人才培養質量，我們啟動了基于賽產教三融合的中職院校技能大賽資源成果轉化研究。開展此項研究，梳理和明晰國內外技能大賽資源成果轉化研究現狀顯得非常必要。

1. 國內對基于賽產教三融合技能大賽資源成果轉化研究情況

產教融合的概念于2013年正式進入我國職業教育,在此之前的研究大多停留在產學結合層面。自2013年十八屆三中全會首次明確提出職業教育要“深化產教融合、校企合作”以來，產教融合迅速成為職業教育教學研究和教學改革的熱點，不少職業院校按照“產教融合、特色發展”的要求，結合實際，深入開展各具特色的實踐探索，并取得了初步成果。近兩年的研究成果更是快速發展。在中國知網上以“產教融合”為關鍵詞搜索研究文獻，截至2019年4月共有4 746條，其中，2001—2012年相關文獻累計僅30條，2017年達898條，2018年達1 983條,2019年前4個月就有439條。從這些資料來看，研究重點集中在產教融合的概念、融合角度的選擇、融合的實施路徑、各種保障機制等方面。

胡錦麗[2]以福建信息職業技術學院物聯網技術應用賽項為例，闡述了將賽項轉化為教學資源及教學實踐的實施過程。鄭興東等[3]介紹了該校會計專業在技能競賽方面的成果形成、成果內容以及如何將成果轉化為教學資源的方式。這些案例都非常值得學習和借鑒，但這些研究都僅僅涉及本專業技能大賽的成果轉化問題，尚存在一定的局限性，而有關服裝專業技能大賽成果轉化的研究尚屬空白。

2. 國外對基于賽產教三融合技能大賽資源成果轉化研究情況

國外關于產學合作、校企合作等相關研究與實踐于20世紀初即已開始，但國外沒有產教融合的提法。經過100多年的實踐探索，發達國家大多建立了比較成熟的職業教育體系和行之有效的職業教育模式，比較典型的有德國的雙元制、英國的工學交替、美國的社區教育、澳大利亞的TAFE、日本的“廠中校”等。近10多年來，發達國家關于職業教育產學合作、校企合作方面的研究與實踐，在政府部門的強力主導下，大部分都聚焦于“再工業化”進程中的技能人才需求，用來推進產教融合，提高技能人才的培養質量，促進經濟產業發展[4]。

在大多數發達國家的職業教育體系中，產教深度融合，校企緊密合作，這在國家財政資金上有支持，法律上有約束，融合的平臺也已相對成熟且平穩運行，這些經驗值得我們學習與借鑒。相比而言，我國的職業教育起步較晚，如今我國社會各界對產教融合的概念、內涵理解尚不到位，相關研究還需要進一步理清、凝練，形成基本定義；政府部門、行業、企業、學校等各方如何找到利益平衡點，促進建立緊密合作關系，激發各方的融合動力，積極發揮作用，是一個難點；產教融合的法律法規尚不健全，對產教融合的保障機制、評價機制研究比較薄弱，需要進一步研究與實踐[4]。

二、 基于賽產教三融合技能大賽資源成果轉化的研究內容

近年來，我國非常重視技能大賽成果資源的有效轉化，教育部曾下發《全國職業院校技能大賽賽項資源轉化工作辦法》等文件，特別指出大賽資源轉化是舉辦技能大賽的根本目的，它是服務于日常教學、服務于就業、引領課程體系改革、緊扣執業資格要求、把強化職業素養培養落到實處的有效舉措。積極倡導將大賽賽項資源開發為可操作、可實施的教學資源，通過嵌入專業教學體系，融入日常教學過程，從而實現將優質競賽成果資源轉化為教學資源共享機制，進而引領專業建設與教學改革，達到提升職業教育教學質量的目的。雖然從研究文獻來看，可以借鑒的國內外技能大賽資源成果轉化研究成果較少，但從另一個角度來說，也給各職業院校開展技能大賽資源成果轉化研究提供了更為廣闊的空間。

隨著時尚產業的迅速發展及現代服裝產業新設備、新工藝、新材料的廣泛應用，市場對服裝實用型、技能型人才的需求越來越大，培養服裝設計與工藝方面的人才具有越來越廣闊的市場需求前景。同時服裝行業的發展也決定了服裝院校必須貼近服裝市場的需求與現狀來開展專業實踐教學，因此，開展基于賽產教三融合技能大賽資源成果轉化研究與實踐具有非常重要的現實意義，只有這樣我們才能真正培養出適合經濟社會發展的剛需人才。

對接行業發展需求，結合中職院校服裝專業現狀，可以從以下幾個方面開展賽產教三融合的中職院校技能大賽資源成果轉化研究：(1) 技能大賽資源成果嵌入服裝專業實踐教學的路徑；(2) 將技能大賽資源成果建設成可共享的服裝專業教學資源；(3) 基于大賽資源成果轉化的區域或校本課程建設；(4) 基于賽產教三融合的服裝專業教學模式創新；(5) 基于賽產教三融合的服裝專業實踐教學標準；(6) 基于賽產教三融合的服裝專業教學評價標準；(7) 基于賽產教三融合的服裝新工藝、新技術、新材料應用；(8) 技能大賽資源成果與教學普惠性關系等。

三、 服裝專業技能大賽資源成果轉化的實踐研究

我們以將技能大賽資源成果建設成可共享的服裝專業教學資源為切入點，開展了相應的實踐研究，提出了“五環式”賽產教三融合賽項資源轉化流程，如圖1所示。

圖1 “五環式”賽產教三融合賽項資源轉化流程

1. 賽項成果分析環節

本環節主要有三個步驟：一是整理賽項資源，分析行業在經濟社會中的地位、發展趨勢及人才市場需求，分析賽項相關工作崗位的職責及行業標準，為確定服裝專業人才培養方向提供依據；二是分析競賽與教學的關系，系統地梳理競賽的各項內容及標準，從而尋找可以轉化并對日常教學具有改革意義的教學資源；三是對賽項中可以轉化的知識點、技能點進行分析、解構，找出與之對應的專業課程內容，并對比分析兩者間的異同之處，確定相應開發的教學項目或教學任務。

2. 教學資源轉化環節

提煉新的項目或任務，融進傳統工藝與技術；開發編寫賽產教三融合理實一體化工藝單，轉化教學資源；開發建設相應課程及新的課程資源(包括教學視頻或微課程等)。

3. 師資培訓環節

以技能大賽成果資源轉化研究為依托，開展技能大賽成果轉化師資培訓，使全體專業教師熟悉大賽，及時掌握大賽的核心技能與技藝，提高服裝專業教師隊伍的專業綜合素養。

4. 教學實施環節

使用新開發課程資源，創新賽產教三融合工藝單任務驅動教學模式，開展理實一體教學，強化綜合實訓。

5. 轉化成效分析環節

在實證研究基礎上，分析賽產教三融合教學改革成效，定性分析與定量分析相結合，分析轉化效果及原因，提煉轉化研究成果。

賽項資源成果在轉化、融入專業教學并建設成能反映職業教育先進水平的共享性資源成果過程中，應該遵循以下原則：符合行業標準，契合企業生產或工作過程，突出技能特色，展現競賽優勢，滿足職業教育教學需求，體現先進教學模式，實現賽項成果普惠化[5]。

四、 結語

職業技能大賽代表了行業發展的前沿技術與要求，開展基于賽產教三融合技能大賽資源成果轉化研究，不僅是對“工學結合、校企合作”育人模式的助推與創新，也為產教深度融合提供了一條新的路徑。通過職業技能大賽資源成果轉化，我們可以將賽項內容更加直接地轉化為教學成果，優化教學資源，以此帶動專業教學改革，在賽產教融合推動人才培養由精英化向普惠性轉化的進程中，實現專業技能人才培養質量的整體提升，從而擴大職業院校的社會影響力，更好地服務于經濟社會轉結構、調方式發

展。因此，基于賽產教三融合的中職院校技能大賽資源成果轉化，彰顯了職業院校的辦學特色，突出了職業技能大賽舉辦的意義和價值，引領了專業發展方向，這對促進職業院校的教學改革、提升辦學質量具有重要意義。