OBE理念下高職傳統專業人才培養模式探索
——以浙江工業職業技術學院染整技術專業為例

項 偉，楊宏林

(浙江工業職業技術學院 鑒湖學院，浙江 紹興 312000)

黨的十八大以來，習近平總書記對我國高等教育發展作出了一系列重要指示，提出高等教育要做好“四個服務”，強調要辦好我國高校，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。黨的十九大報告中提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記在《關于職業教育工作的重要指示》中指出，職業教育的重點是要讓每個人都有人生出彩的機會。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》以及《國家職業教育改革實施方案》都對高等職業教育的人才培養機制、課程體系建設和教學方式方法提出了具體思路。以“所有學習者均成功”為基本原理的OBE(成果導向教育)理念恰好適應了以上教育改革的思路，適應加快發展現代職業教育的需要。

一、 OBE教育理念

OBE理念包括以學生為中心、以成果為導向、持續改進三個要素，被歐美發達國家廣泛應用于工程教育體系[1]。OBE 教育模式強調“以成果為導向”，以學生畢業后中長期(3～5年)所取得的成果為培養目標，進而確定學校和專業的畢業要求，設計課程體系與課程目標，所有的教學設計和教學實施都圍繞著最大可能的成果達成度開展[1-2]。與傳統以教師為主體的教學模式不同，OBE更關注學生的學習收獲(包括知識、能力和素質)，而且這里所指的學生并不是個別優秀或者所謂的“好學生”，而是指全體學生，意在通過合理的教學設計、組織和重構調動所有學生的積極性和主動性。OBE教學模式對新時代的高校教師提出了更高的要求。此外，OBE教學模式還要求教育機構通過直接和間接的評價方式，對學生某一階段的學習成果進行判斷，分析是否達到預期效果，再將成果反饋以改進原有的教學設計與教學實施；同時對畢業生進行跟蹤調查，以觀測學生畢業后3～5年的學習成果，并對培養目標進行再確認，以達到持續改進的目的[3-4]。

OBE 遵循的是一種以成果輸出為導向的反向設計教學思維，構成以“定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”為主線的教育質量持續改進的閉環[5]。近年來，隨著教育工作者對《悉尼協議》更深層次的認知，OBE教育理念在高職工科類專業教學中也被廣泛關注。

二、 傳統產業轉型升級與結構調整的背景分析

新中國成立以來，尤其是改革開放以來，我國各行各業取得了巨大成就，我國已經成為全球第二大經濟體，其中傳統產業的貢獻功不可沒。進入21世紀以來，隨著“互聯網+”“中國制造2025”等重大戰略以及“一帶一路”建設的實施，以勞動密集型、資源密集型為主的傳統產業面臨著產品檔次總體不高、產能過剩現象明顯、品牌運行能力較弱、專業人才支撐薄弱等瓶頸[6]。其中，作為傳統制造業之一的民生保障行業——紡織印染行業面臨著產業升級和結構調整的重大挑戰。2018年，全國規模以上印染企業的印染布產量為490.69億米，印染布產能逐步向浙江、江蘇、福建、廣東和山東等東部沿海五省集中，截至2018年底集中度達到95.64%，浙江省對印染行業產量的貢獻率最大，占比達58.94%。

我校(浙江工業職業技術學院)地處人杰地靈的古城紹興。紹興是我國最大的紡織產業基地，2018年全市規模以上印染企業印染布產量為164.02億米，占全省總量的56.71%、全國總量的33.43%。此外，作為全球最大的輕紡交易市場，全球近1/4的紡織產品在中國輕紡城交易，2018年輕紡城市場群和“網上輕紡城”年成交額超過2 000億元人民幣。紹興市柯橋區是印染產業的主陣地，在享受紡織印染所帶來經濟紅利的同時，也面臨著越來越多的生態與可持續發展問題，高污染、高能耗、低附加值和惡性競爭正成為其進一步發展的瓶頸。為此全區印染企業以節地、節能、降耗為目標，經過5年多的集聚提升發展，由原來的237家優化至目前的108家。目前，柯橋區印染產業升級為省級示范點，正以一流的國際設備、一流的管理理念、一流的細分產品積極提升自我，邁向“綠色高端、世界領先”。加快紡織產業改造提升步伐，大力培育發展高端紡織產業，迫切需要地方高職院校培養一大批具有扎實基礎知識、較強實踐應用能力和創新意識的高素質一線工程技術人才。

三、 高職傳統專業人才培養特征

目前，我國高等教育已經由精英教育進入大眾化教育階段，其中高職教育已占半壁江山。高職學生的思想道德、文化基礎、勞動技能和身心素質都發生了很大變化，因而對傳統專業的人才培養提出了新的挑戰。

近年來，高職學校為了提高科研競爭力，更青睞于招聘具有博士或碩士學位的人員從教，而這些教師往往得益于學科知識的系統化和完整性，在構建課程體系時也習慣于遵循本科的專業學科系統或者按照自己的學習經驗，更關注自己“教什么”，而往往忽視學生“學什么”或者企業“需要什么”；教學設計一般也是由理論基礎、原理、方法再延伸到具體實踐，在整個教學活動中教師占主導地位。同時，相對單一的教學模式和方法也使得學生長期處于消極狀態，甚至出現多個班級多門課程的期末考試不及格率超過50%。這些學生畢業后難以滿足企業的要求，不能馬上適應工作崗位，有的連基本技能還需要企業再培養，甚至有企業直言學校所教知識、技能過于陳舊，部分學生缺少責任心。

我校染整技術專業開設于2008年，辦學定位是立足紹興、服務浙江、輻射長三角的紡織行業。從學生的一次就業率來看，畢業生就業集中在浙江蕭紹地帶，以紹興為主。經過10多年的發展，我校染整技術專業辦學呈現出鮮明的特征：一是“三高”，即教師隊伍的高學歷(60%博士、100%碩士)、高職稱(75%副高職稱以上)和高技能(100%具有“雙師”素質)；二是“兩多”，即企業對畢業生的需求多(一直供不應求)，對畢業生的期望多(知識、技能、素質等)；三是“一難”，即招生難；四是“個體化”，即部分學生獨立、自由、不受約束、沒有明確目標、學習缺乏主動性、基礎知識薄弱、缺乏自信、對專業認可度低。這些也是很多高職院校傳統專業的典型特征。

近年來，紹興印染產業經歷著由量變到質變的化繭成蝶過程，以印染集聚區為核心的藍印時尚小鎮也加快建設步伐，新設備、新工藝、新技術更是層出不窮，這對高職染整技術專業的人才培養提出了更高要求。因此，結合紹興印染企業的需求和對“00后”高職學生的學情分析，基于OBE理念進行專業人才培養模式的探索具有緊迫性和必要性。

四、 基于OBE理念的人才培養模式設計

基于OBE理念的人才培養模式也稱產出導向教育，以學生通過教育過程最后所取得的學習成果來確定畢業要求，而畢業要求支撐培養目標的實現。在學校人才培養體系中，一切教學活動都圍繞畢業要求達成進行。

1. 設計原則

基于OBE理念的人才培養模式以學生為中心，對學生的成功具有高期待，重點結合印染行業(以紹興地區為主)和校內(以學生學情為主)聚焦學習者最終的產出，圍繞預期產出進行反向設計，為增加學生成功機會提供有力支撐。培養目標不再反映畢業要求，而是更加明確地刻畫畢業生在畢業后3～5年能夠達到的職業和專業成就，評價學生畢業后可持續發展的能力(適應性與前瞻性)。這也與當前倡導的知識、能力、素質的理念一致。

2. 設計路線

OBE理念由三個核心要素組成，即以學生為中心、以成果為導向和持續改進。根據設計原則，通過深入研究，結合現代職業教育發展目標，依據外部和內部多方需求，確定專業培養目標，進而確定畢業要求，構建課程體系和評價體系，并持續改進。其設計路線圖如圖1所示。

圖1 設計路線圖

3. 實施方法

OBE理念關注的是學生畢業3～5年后所能獲得的最終學習成果，并由此確定畢業要求，因此其在校的所有教學活動都是圍繞畢業要求的實現來開展的，并不是某一門課或某一學期結束后的學習結果。關鍵是定義學生的學習成果，核心是實現學習成果的達成，決策是評價學習成果的合理性和達成度，最后要使用學習成果達到持續改進。

(1) 定義學習成果，明確培養目標和畢業要求。學習成果的確定源于內外部對專業人才尤其是對其所具備專業能力的需求。作為紹興地方傳統的紡織染整專業，在關注學生個人發展需求的同時，也十分重視企業當前及長遠發展的需求。近年來，淘汰落后產能，控制總量，提升產品品質，加快改造紡織產業，大力發展高端紡織產業，成為“十三五”時期紹興重點培育的增長點。一些先進生產技術，如廢水回用、低浴比氣流染色、自動稱料系統、無鹽染色和數碼印花等正被企業廣泛應用。2017年8月25日，紹興認定7家印染企業為“紹興市印染行業綠色標桿示范企業”，在紹興乃至全國的紡織行業起到了引領作用。相比而言，現行的教學課程和內容比較陳舊與滯后。

在對外部需求(重點是紹興地區紡織染整企業)和內部需求(“00后”高職學生學情特點)充分調研的基礎上，組織行業或企業專家研討得出專業培養目標，再由專業培養目標確定畢業要求，并細分指標點，這些要求的指向是能解決廣義工程問題。可以結合內外部需求，采用座談、問卷調查和訪談等方式著重對紹興地區紡織印染企業(尤其是重點示范企業)和行業專家進行染整專業綜合能力(知識、能力、素質)調研，定義學習成果，明確培養目標和畢業要求，形成關聯矩陣并確定不同的支撐強度。

(2) 確保學生實現學習成果，構建課程體系。傳統的課程體系是以學科系統性為導向的知識架構，注重課程的前后邏輯性和完整性，如現行的染整專業課程圍繞材料基礎→應用化學→染色技術→印花技術→后整理技術等邏輯思路展開，而專業核心課程及內容之間具有獨立性，學生在學習過程中很難融會貫通、活學活用。此外，就具體課程內容而言，往往也是沿襲之前本科教育的學科思路。如“染色技術”課程按直接染料、活性染料、分散染料等染料結構進行分章教學，這對于學術科研有一定幫助，但對于高職學生而言，其專業核心能力培養很難充分實現。

打破傳統的以學科系統性為導向的知識架構，需要根據畢業要求的能力結構重建專業課程體系，并形成一定的支撐體系。因此，可以依據畢業生能力要求重建課程體系，形成課程對畢業要求的實現矩陣。比如，可以按照印染企業“車間工廠化”的特點構建專業課程群，一個車間在生產功能方面具有獨立性，有的一個車間就代表一個工廠，如染色車間、印花車間都具有完整的打樣、生產、后整和質檢等部門。例如，按照染色車間的專業能力要求來構建染色技術課程群，同時根據染色加工對象不同，重建“染色技術”課程的教學單元，如圖2所示。

圖2 “染色技術”課程群

在以上分析的基礎上，很容易獲得課程對畢業要求的實現矩陣，其示意如表1所示。

表1 畢業要求實現矩陣

(3) 準確評價學生的學習成果，構建評價指標體系。OBE理念倡導以學生為中心，這里的學生是指全體學生，而不是某些特殊的優秀學生，因此合理、客觀、可量化的學習成果評價指標體系是改革的關鍵點之一。

學習成果確定畢業要求，而畢業要求的達成依靠課程體系來實現，課程體系是支撐畢業要求的基石。根據分解后的畢業要求指標點合理設置本專業的課程體系，確定分解指標點的支撐課程(一般2～4門)，并對每門課程的支撐強度(權重)賦值，支撐強度賦值之和為1。確保每個分解指標點均有課程覆蓋，且課程的教學內容和過程能為該項畢業要求的實現提供支撐達成度評價。在具體實施過程中，可先根據調研的結果分析草擬培養目標、畢業要求以及課程對畢業要求指標點的實現矩陣和每門課程的支撐強度賦值，然后邀請有代表性的行業企業專家，采用德爾菲法“背對背”對擬定的內容進行論證，對培養目標和畢業要求指標進行篩選，并進一步確定各門課程的權重，形成較為科學的評價指標體系。

(4) 全力打造以學生為中心的活力課堂教學。如果說課程體系是支撐畢業要求的基石，則課程教學是實現課程目標的主要途徑，也是衡量學生是否能達到畢業要求的落腳點。因此，探索因材施教是對立德樹人、教書育人的詮釋。在課程實施方面，應投入足夠多的精力進行相關教學改革研究。授課教師可以積極利用“互聯網+”和移動互動教學平臺，采用線上線下混合式教學模式，以企業實際項目及典型工作任務為引領，綜合運用多種信息化手段，創新考核評價方式，突出學生全方位參與式學習，關注全體學生行為，及時反饋調整，打造活力課堂，回歸課堂服務教學。

(5) 提高教師隊伍素質是重要保障。教師教學能力的高低直接決定著“成果產出”的質量水平，因此有計劃、有步驟地完善師資隊伍建設，提高教師綜合執教水平和科研服務能力，健全教師的心智素養，深化專兼職師資的溝通交流，將有利于達成全體學生畢業目標的實現。

五、 深化產教融合，構建政校行企四方聯動的創新型服務平臺

OBE理念下高職傳統專業人才培養模式不是空中樓閣，必須落地生根，與地方產業同呼吸、共命運。最近出臺的“職教二十條”和“雙高計劃”為建設高水平專業群指明了方向，唯有立足地方產業，深化產教融合，才能形成真正合力，走上可持續發展之路。因此，有必要以傳統印染產業改造為契機，緊緊圍繞“綠色高端、世界領先”的發展目標，通過人才培養模式改革，建成集教育培訓、技術研發和社會服務“三位一體”的實用型人才培養基地，推動學校與地方、行業、企業共同發展，為紹興打造創新、綠色、時尚現代紡織產業體系，建設成為全省紡織產業改造升級的樣板區貢獻力量。

六、 結語

基于OBE理念的高職傳統專業人才培養模式改革是一個復雜的系統工程，僅僅依靠某個專業或者幾個人是很難深入推進、扎實開展的，必須依靠地方政府、學校、行業、企業和學生的共同參與，緊密圍繞地方產業的發展趨勢和目標，制定準確合理的培養目標和切實可行的畢業要求，反向設計課程體系和課程目標，經過全體教師和學生的努力，提高教學質量，最終達成最大學習成果并持續改進。