基于“成果導向”理念的校企協同頂崗實習評價體系研究

李 斐，朱 松

（1.常州工業職業技術學院，江蘇 常州 213164；2.江蘇省梅村高級中學，江蘇 無錫 214000）

0 引言

為了讓高校畢業生更好地提升專業技術技能實踐水平，促使其更快地適應從學生到職工的身份轉變，教育部等五部門共同印發了《職業學校學生實習管理規定》（教職成〔2016〕3號文）。依據規定，高等院校需要在人才培養方案中設置相應的實踐性教育教學活動。目前，高校的頂崗實習環節普遍設置在最后一學年，除了包括定點培養在內的校企合作辦學模式外，高校學生的實習企業仍然以自主選擇為主，院校給學生配備校方實習指導教師，同時也要求學生自行落實企業方指導教師，以期運用“雙師制”來規范及指導學生實習環節的學習。然而，實際運作中這種大面積、分散的實習現狀存在著實習期“低期待”粗放管理、企業對實習環節參與度和認可度不足等不容忽視的桎梏因素。

1 OBE內涵及研究現狀

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）是基于學習產出的教育模式。該模式起源于20世紀80年代的美國，有學者在總結“能力導向教育理論和標準參照學習理論”的研究基礎后提出此理念。該理念自提出以來，被公認為是追求卓越教育的有效方法，受到世界各國著名大學的重視。

我國針對OBE理念的研究，自2003年開始經歷了萌芽期、發展期及井噴期3個主要時期，隨著研究的深入，OBE的概念逐漸清晰明確，內涵也得到了逐步完善。OBE作為一種新型教育模式，被引入高等教育以及職業教育領域，其強調的是以學生的預期能力獲得為導向，這里特指對學生能力預期的高期待，反向設計教學過程并正向實施驗證，將教育的重點聚焦于“學生產出”。

自引入OBE教育模式以來，我國在此領域的研究主要傾向于成果導向在人才培養模式、教學模式、頂崗實習教育模式方面的革新，并獲得了一定成效，探索出了校企雙贏合作的課程模式，構建了相應的能力培養體系，但基于成果導向在“校企協同頂崗實習評價機制”的研究尚處于理論分析階段，缺乏實質的評價機制建模及評價指標點的梳理，無考評量化模型。

2 基于OBE的頂崗實習評價體系研究實踐意義

頂崗實習階段是提高高校教育學生對實習崗位的適應性，提升技術技能人才培養質量的重要途徑。OBE理念是基于“所有實習生都能獲得成功”這一假設，從實習結果出發，最終希望得到的“產品”決定了頂崗實習質量合格與否的標準，這就是建立長效的頂崗實習評價管理體系的基礎和來源，具體實踐意義如下：

（1）校企協同方式有利于激勵企業對實習生的“實習期待”。評價機制從實習結果出發，充分考慮企業用工素養的需求，提供結合企業公鑰基礎設施（Public Key Infrastructure，PKI）績效考核點的實習考評指南和指標點，并注重過程的簡單易行性，降低企業實習管理的復雜度和難度，激勵企業方的“實習期待”的同時，還能降低企業和學生在實習階段中的“非合理化”學習行為的產生概率。

（2）模型數據評量的量化性有利于提高評價結果的客觀性。研究基于模糊聚類算法提供一個可觀測、可持續改進的頂崗實習評價參考評量模型，并追求評量模型的可擴展性和持續改進型，提升了實習評價機制的科學性和可推廣型。

（3）OBE理念有利于將質量標準落實到人才培養和教育教學的主要環節。喚起每個主體的質量意識、質量責任，形成自省、自律、自查和自糾的質量自覺，并建立產出導向、學生中心、持續改進的質量運行與保障機制。

3 構建基于“成果導向”理念的校企協同頂崗實習評價體系

3.1 頂崗實習評價體系構建的思路

（1）基于成果導向教育理念的思路，從學生的實習成果入手，在給予高期待的前提下據此設計頂崗實習評價體系。調研對象大體分為兩類：一類是以提供頂崗實習人員素養考量及績效考評調研數據來源的省內高職園區院校；另一類是提供企業初招員工素質意愿達成度數據來源的用工密集型企業人力資源部門。在分析調研數據結果的同時，將實習生的實習成果、職業目標、畢業要求等相結合，并將企業用工意愿達成度與專業標準的畢業能力指標點對標找差。

（2）要求評價機制模型界定清晰，并形成具有一定通用性的實習成果評量標準。研究采用信息化手段，將數據抽樣成具有代表性的評估小樣本，并利用層次權重決策分析法綜合賦權模型，且結合使用者（學生、高職教師、用人企業）不同的信息化操作水平，設計適合使用者的簡單、易操作的實習成果量表。

（3）要求反向作用于高校育人過程。現階段高等院校的課程模式主要采取知識邏輯與行動邏輯相結合的方式，結合專業培養目標設計，參照成果導向的反向設計流程，有助于將行動邏輯切實落地在課程項目（頂崗實習）中，反向檢驗人才培養方案目標以及專業體系中課程設計的科學有效性，從而促進優化畢業能力指標點的設置。

3.2 基于OBE的頂崗實習評價機制模型構建

基于OBE理念的設計要求在教育過程中把實習生的實習成果、能力目標與企業職業標準相結合，強調其在質量評價中的標尺作用，通過建模設計適合的路徑與量化評價機制，構建界定清晰、通用性強的實習成果評量標準，從而構建科學、合理、有效的頂崗實習評價機制模型，如圖1所示。

圖1 基于OBE的頂崗實習評價機制模型

（1）構建基于OBE理念的頂崗實習評價機制模型則從建立“一律高期待”標準形成實習個體實習成果預期范本出發，實習個體初期預期范式給予實習生“一律高期待，范本化”的簡潔設計可作為實習生頂崗實習就崗指南，可作為校企指導教師實習指導的“標準化”模型；隨著多輪試點實踐的更替，考慮專業的差異性及企業需求的變化，迭代形成新標準。

（2）構建基于OBE理念的頂崗實習評價機制模型提倡“重要他人”多元評價角色加入。高等院校實習評價機制構建過程中從學習成果的設計到評估模型的確定，都讓企業參與其中，充分調研企業實習滿意達成情況，積極考慮企業對員工職業素養需求的同時，鼓勵實習個體實習期“重要他人”做出有效評價理念，初期明確給出“高期待”的自我評價范本法，并通過“設疑—自評—自省—持續改進”4步，鼓勵實習個體自省自查。通過多方權益主體共同參與和共同治理的方式，設計的實習評價體制才能為各環節使用者接受并執行。

（3）構建基于OBE理念的頂崗實習評價機制模型采用數據采集建模的方法，形成基于OBE的實習評價模型，充分考慮校企育人需求，設計一個校企協同頂崗實習參考評量模型，評價的多主體性、算法模型的客觀性、結果反推的可檢測性，立足于優化頂崗實習評價體系，提高頂崗實習管理質量。

（4）構建基于OBE理念的頂崗實習評價機制模型，通過所研究模型的反饋及預警，促進課程體系中的相涉課程的改革，同時，對人才培養方案中畢業能力指標點進行相應修正；基于校企共贏的基本合作思路，積極反饋與有效監督起著隨時調整校企合作模式的作用，以期達到校企合作互贏的新高度［1-4］。

4 結語

基于產出結果導向的OBE理念關注的是學生畢業后真正具備的能力，就此目標而言，與企業KPI績效產出管理理念并不違背，實習階段作為高職育人的“收尾工程”，校企關注點可以從焦點要素協同、過程設計協同、質量評估協同、產出行動協同4個方面反向推進校企合作，亦可作為同類型院校人才質量評估理論與實踐參考，具有借鑒性。

高校育人的大方向是一致的，但結合院校特色、專業特性差異等因素，要求設計的評價模型具有良好的包容性和個性化，而OBE理念一律“高期待”的原則有著較好的包容性，構建出初期范式后，院校、企業、學生三方可在實施過程中動態持續改進，形成新的有價值的個性化評價模型，有一定的可拓展性及推廣價值。