1 381名中學生自我效能感及應對方式的關系*

李夢然，李兵，秦倩，李露，庹安寫*

(1.貴州醫科大學 醫學人文學院，貴州 貴陽 550025;2.貴州大學 外國語學院，貴州 貴陽 550025;3.北京師范大學 心理學部，北京 100875)

中學生正處于個體身心發展的關鍵時期，在學習、人際交往、情緒調適等方面會產生不同程度的變化[1]，同時也會面臨諸多的生活和學習壓力。有研究表明，我國有10%～30%的青少年存在不同程度的心理健康問題，主要表現在強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執和敵對等方面，而因心理障礙等問題導致退學的中學生占退學總量的30%～60%[2]。自我效能是班杜拉社會認知論的一個重要概念，它是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念[3]。有研究者提出一般自我效能感的概念，認為一般自我效能感是個體在應對新情境或者廣泛任務要求時所需要的一般能力的信心[4]。研究表明，自我效能感已成為教育心理學、社會心理學、人格心理學、臨床和健康心理學等學科研究的重要內容之一[5]。應對方式可簡單地理解為人們為對付內外環境要求及其有關的情緒困擾而采用的方法、手段或策略，有時又可稱作應對策略或應對機制[6]。有研究表明，消極的應對方式是導致中學生產生自殺傾向的影響因素之一[7]，而積極的應對方式水平越高其主觀幸福感水平也就越高[8]。同時，積極成熟的應對方式與心理健康水平有顯著的相關性[9]，所以，教導學生采取積極合理的應對方式已成為中學教育中十分重要的一項任務。本研究探討中學生的一般自我效能感與應對方式的關系以及應對方式的影響因素，以期為中學生的心理素質教育提供參考和依據。

1 對象與方法

1.1 調查對象

采用分層整群隨機抽樣方法，選取貴州省黔東南苗族侗族自治州榕江縣兩所中學，共發放問卷1 500份，回收問卷1 451份，其中有效問卷1 381份(初中生471名、高中生910名，男生731名、女生650名，漢族175名、少數民族1 206名)，問卷有效率為92.1%，年齡為(16.63±1.32)歲。

1.2 調查方法

本研究采取集中填寫問卷的方式，由主試采用統一的指導語進行施測，并由被試獨立認真完成。

1.2.1一般情況調查問卷 采用自編中學生情況調查問卷，主要包括性別、年齡、民族、戶籍、是否獨生子女等人口學特征，以及學習成績、與同學關系、監護人信息等。

1.2.2中學生應對方式量表 選取楊樹林等[10]人編制的中學生應對方式量表，共設題目36個，量表分為指向問題的應對和指向情緒的應對兩個分量表，包含問題解決、尋求社會支持、積極的合理化的解釋、忍耐、逃避、發泄情緒、幻想及否認7個因子，采用4級評分，對各分量表和因子的平均分進行統計計算。計算應對方式各因子均分：因子均分=因子所含條目得分總和/條目數。此量表在本研究中的Cronbach’sAlpha為0.792，具有良好的信度，符合研究的實際標準和需要。

1.2.3一般自我效能感量表 選取Schwarzer等人編制、王才康等[4，11]翻譯修訂的一般自我效能感量表。該量表共設題目10個，采用4級評分，Cronbach’sAlpha為0.768，具有良好的信度。

1.3 統計學處理

2 結果

2.1 應對方式各因子均分

黔東南中學生以指向問題的應對為主要應對方式，其中積極的合理化的解釋因子得分最高，其次是問題解決因子，而得分最低的因子為逃避。見表1。

表1 中學生應對方式量表各因子均分情況Tab.1 Average scores of each factor in coping style scale among middle school

2.2 一般自我效能感及應對方式在成績、性別和年級的得分

對中學生一般自我效能感以及應對方式各因子得分在性別上進行差異檢驗，發現中學生一般自我效能感及應對方式量表中的問題解決、尋求社會支持、逃避因子在性別上的差異有統計學意義(P<0.05)；在一般自我效能感、問題解決和逃避維度男生得分高于女生，而在尋求社會支持維度女生得分高于男生。對中學生一般自我效能感以及應對方式各因子得分在成績變量上進行差異分析發現，中學生一般自我效能感、問題解決、尋求社會支持、積極的合理化解釋、指向問題的應對、逃避、發泄情緒、幻想和否認、指向情緒的應對在成績上的差異具有統計學意義(P<0.01)，見表2。對中學生一般自我效能感以及應對方式各因子得分在年級上進行差異檢驗，發現應對方式量表中指向情緒的應對分量表在年級上的差異有統計學意義(P<0.01)，高中生的得分高于初中生。

2.3 一般自我效能感和應對方式各維度之間的相關分析

對一般自我效能感和應對方式的Pearson相關分析顯示，一般自我效能感與指向問題的應對(r=0.354，P<0.001)及其所包含的問題解決(r=0.391，P<0.001)、尋求社會支持(r=0.185，P<0.001)、積極的合理化的解釋(r=0.297，P<0.001)因子存在正相關，相關系數具有統計學意義，而與指向情緒的應對及其所包含的各因子均無相關性。

表2 中學生一般自我效能感及應對方式在成績和性別上的得分比較分)Tab.2 Comparison of general self-efficacy and coping styles among middle school students in school records and 分)

2.4 回歸分析

為探究一般自我效能感等因素與應對方式的依存關系，進一步進行回歸分析。首先以指向問題的應對作為因變量，以一般自我效能感、性別、與同學關系、是否獨子、是否住校作為自變量，其中性別、是否獨子屬于分類變量，對其進行賦值處理。原變量性別的編碼值為(男=1、女=2)，虛擬變量賦值為(性別女=1，其他=0；性別男=1，其他=0)；原變量是否獨子的編碼值為(是=1、否=2)，虛擬變量賦值為(是獨子=1，其他=0；非獨子=1，其他=0)。其他變量的賦值情況為：與同學關系(好=1、一般=2、差=3)；成績情況(好=1、一般=2、差=3)。賦值完成后，采用進入的方法進行多重線性回歸。結果顯示，一般自我效能感、性別、與同學關系、是否獨子以及成績情況能夠對指向問題的應對產生一定的預測作用(F=49.833，R2=0.150，P<0.001)。

當以指向情緒的應對為因變量時，以成績情況、是否獨子、與同學關系、戶籍作為自變量，其中是否獨子、戶籍屬于分類變量，對其進行賦值處理。原變量是否獨子的編碼值為(是=1、否=2)，虛擬變量賦值為(是獨子=1，其他=0；非獨子=1，其他=0)。原變量戶籍的編碼值為(農村=1、城市=2)，虛擬變量賦值為(農村戶籍=1，其他=0；城市戶籍=1，其他=0)。其他變量的賦值情況為：與同學關系(好=1、一般=2、差=3)；成績情況(好=1、一般=2、差=3)。采用進入的方法進行多重線性回歸。結果顯示，成績情況、是否獨子、與同學關系、戶籍能夠對指向情緒的應對產生一定的預測作用(F=11.590，R2=0.033，P<0.001)。見表3。

表3 中學生應對方式影響因素多元線性回歸分析Tab.3 Multivariate linear regression analysis of factors influencing coping style among middle school students

3 討論

研究發現，黔東南中學生群體更趨向于采用指向問題的應對方式，這說明中學生的應對特征更傾向于理性、問題解決導向的應對，而其中積極的合理化的解釋因子得分最高，其次是問題解決因子，而得分最低的因子為逃避，該結果與孫經等[12]對于河南地區中學生的研究結果相一致，雖然趨勢的一致性較高，但是黔東南中學生采用指向問題的應對的傾向性略低于河南中學生，這提示黔東南中學生應對方式還有待改善。在一般自我效能感水平上男生得分顯著高于女生，這與李鳳華、王才康等[13-14]的研究結果相一致，這可能和男女性別角色的社會化以及傳統的社會文化觀念有關[15]，而對于中學生群體而言，由于男女發育機制的差異，女生發育的復雜性可能導致女生在發育期產生自卑的心理，因而有可能會影響女生自我效能感的水平。應對方式方面，男生在問題解決和逃避維度上得分明顯高于女生，而尋求社會支持維度女生得分顯著高于男生，這與Frydenberg等[16]的研究結果相一致。這說明在面臨困難情境和挑戰性任務時，男生的注意力可能更傾向于集中在對問題的攻克上，希望首先依靠自己的能力來嘗試解決問題；而女生的性別特性導致其可能會有更多的求助行為發生。產生這一結果的原因有可能是中國特有的性別角色觀念，男性被認為是主動的和有能力的，因此在社會和家庭中會獲得更高的期望以及更多的肯定，男性就形成了更高的自我效能感[17-18]。高中生在指向情緒的應對得分高于初中生，可能是由于高中生的學業壓力相較初中生更大，導致高中學生更易出現情緒問題，也更傾向于采用指向情緒的應對方式。

研究還發現，中學生一般自我效能感水平會隨著成績水平的提高而顯著升高，這說明在教育活動中影響成績的重要因素之一就是自信心以及自我肯定，該結果也證明了自信心是影響學業成績的重要非智力因素，該結果與姜月等[19]對七到九歲兒童群體的研究結果相一致。這提示對于學生自信心、自知力等個人品質的培養同樣是學校教育非常重要的環節。指向問題的應對及各因子均隨成績的提高而增高，差異有統計學意義，這與慈樹偉等[20]人的研究結果相一致。提示在教育過程中培養學生處理問題的能力以及形成良好的獨立解決問題的習慣對學生未來的學習和發展至關重要。指向情緒的應對中，除忍耐因子差異無統計學意義之外，逃避、發泄情緒、幻想否認均隨成績的提高而下降，差異有統計學意義，這說明成績差的學生普遍采用指向情緒的應對方式，可能是由于自卑或者性格內向等負性因素而導致在面對問題情境時出現觀望和逃避的處事態度，提示要對班級中成績偏差學生提供更多的幫助和關注，改善其消極的處理問題的態度。

相關分析結果顯示，一般自我效能感與指向問題的應對及所包含各因子均呈現顯著的正相關，這說明充足的自信心以及對自我的肯定會對問題的解決產生良性影響，自我效能感高的中學生能夠以更加開放化的思維方式來看待問題，尋求更多元化的解決方式，采用更積極的應對策略。這與付亞婷、鄒濤等[21-22]得出的自我效能感與積極的應對方式有顯著的相關性的結果相一致。它提示中學生一般自我效能感、問題解決能力和積極的應對對于個人發展都是不可或缺的重要因素。

回歸分析結果顯示，中學生一般自我效能感、性別、與同學關系、是否獨生子女、成績情況會共同影響一個人是否傾向于采用指向問題的應對方式；通過對標準偏回歸系數的分析可以看出，一般自我效能感對模型的貢獻度最高。首先，中學生一般自我效能感水平越高其更傾向于采用指向問題的應對方式。有研究發現，心理彈性在應對方式與自我效能感的關系中起部分中介作用[23]，一般自我效能感能夠一定程度預測指向問題的應對方式；其次，中學生與同學關系越好越傾向于采用指向問題的應對方式，與同學關系更好的中學生的支持系統更健全[24]，那么也就更容易在解決問題的活動中尋求社會支持，有利于問題解決。分析結果還表明，獨子指向問題的應對方式水平低于非獨子，而指向情緒的應對方式高于非獨子女,這與孫經,李鳳娟等[13]的研究結果一致。這可能是由于家庭結構的差異，導致了獨生子女缺少非獨生子女所具有的，來自共同生活的兄弟姐妹的家庭支持；而且非獨生子女生活在一個人口基數相對較大的家庭里，父母的關注度相較于獨生子女偏低，因而也間接形成了更高水平的獨立性[25]，相反，獨生子女家庭成員固定，作為獨生子女獨享了父母充足的教養資源，導致其獨立能力降低，遭遇問題情境時會更多地采取逃避、退縮、忍耐等指向情緒的應對方式。這提示應該在家校共育的環境下培養獨生子女的獨立性，并給予非獨生子女更多的家庭關愛。

綜上所述，中學生更傾向于采用指向問題的應對方式；而一般自我效能感、性別、與同學關系、是否獨子、成績、戶籍等因素能夠影響中學生應對方式的選擇。一般自我效能感越高的人在面對挑戰情境時會以更加自信、積極、開放的態度來解決問題，同時能夠減少和控制負性情緒的產生。