增強(qiáng)提問(wèn)技巧

胡秀平

提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師通過(guò)提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

完善課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《圓形》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些車轱轆的圖片，如汽車、貨車、自行車、摩托車等，然后提問(wèn)：“如果我們將車轱轆換成長(zhǎng)方形，車能不能運(yùn)動(dòng)呢？”學(xué)生哄堂大笑，異口同聲地回答：“不能。”教師接著問(wèn)：“為什么要把車輪做成圓形？”學(xué)生積極思考，紛紛給出自己的答案，教師順勢(shì)引出關(guān)于“圓形”的知識(shí)點(diǎn)。這種提問(wèn)方式符合學(xué)生生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴。

把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握很重要。在錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)時(shí)提問(wèn)不僅達(dá)不到教學(xué)的效果，而且容易給學(xué)生帶來(lái)思考上的誤區(qū)，降低課堂效率。

首先，在學(xué)生思考遇到障礙時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。在學(xué)生理解起來(lái)有障礙時(shí)提問(wèn)，可以突破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索和思考。例如，講授“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將平行四邊形的卡片剪成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積。如果學(xué)生思維受阻，教師可以提出下列幾個(gè)問(wèn)題：（1）平行四邊形的面積與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？（2）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于原來(lái)平行四邊形的什么？（3）長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于原來(lái)平行四邊形的什么？學(xué)生通過(guò)思考茅塞頓開，順利得出正確的答案。

其次，在學(xué)生思維缺乏深度時(shí)提問(wèn)。學(xué)生思考問(wèn)題不全面時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，指引學(xué)生進(jìn)一步思考。例如，在講授《分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具體的情境：“悟空和八戒分吃一個(gè)西瓜。八戒貪吃，要吃四分之一，讓悟空吃二分之一。他的想法對(duì)不對(duì)？”學(xué)生紛紛回答：“不對(duì)，因?yàn)槎种淮笥谒姆种?。”教師?wèn)：“為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)榉肿酉嗤瑫r(shí)，分母越大，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越小?！边@時(shí)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“為什么分子相同時(shí)，分母越大，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越小呢，分母上的數(shù)表示什么意思？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生得出結(jié)論：同一物體平均分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。

注重提問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師要將抽象的問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠聽(tīng)得清楚、明白。

一是抓住“模糊點(diǎn)”提問(wèn)。教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些模糊點(diǎn)必須予以澄清，而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，就是解決這個(gè)問(wèn)題的重要手段。如教學(xué)“求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生列表比較一下求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。這樣的設(shè)問(wèn)可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強(qiáng)分析、辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二是抓“盲點(diǎn)”提問(wèn)?！懊c(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到，但實(shí)際運(yùn)用中往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念后，教師問(wèn)：“1”是什么數(shù)？部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“1”除了它本身，還有沒(méi)有別的因數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

（作者單位：黃岡市蘄春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 張敏