譯林GrammarTime板塊教學“四部曲”

蔣敏

【摘要】在以培養學生“核心素養”為目標的課改下，“講解+練習”的語法教學方式已經落伍。在語法課堂上，教師應創設情境，讓學生感知語法特點、探索語法規則、歸納語法規律、運用語法知識，從而培養學生語言能力、學習能力和思維能力，體現學生的主體性。

【關鍵詞】語法教學 探索規則 運用知識

譯林版英語五、六年級開設了Grammar Time板塊，對于這一板塊的處理，筆者基本上采用的是“講解+練習”的方式，學生不感興趣，課堂氣氛沉悶，自己也覺得乏味、枯燥。怎么樣讓語法課“活”起來？如何在語法課上培養學生自主學習、主動探究的能力？如何優化語法板塊的教學？筆者在參加本校學科融合的活動中，一位數學老師開設了《乘法分配律》，她的教學步驟和教學理念讓筆者對Grammar Time板塊的教學豁然開朗。她的教學步驟是：搜集素材，探索規律，建立模型，嘗試運用。筆者用五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Grammar Time板塊進行了嘗試。在這節課上，學生不再是被動的接受者，而是主動的探究者，不再是枯燥的機械訓練，而是在語境中靈活運用，課堂氣氛不再沉悶，學生們“活”起來了。

本文將結合五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Grammar Time板塊的教學案例來探尋Grammar Time板塊教學的有效路徑。

最初，筆者是這樣處理這節語法課的：

首先呈現書本上語法知識的前半部分，接著讓男生讀： Whats wrong with you？ 女生讀： I have a fever.依次讀完，然后問學生Whats wrong 后面接的是什么？學生能夠回答出是“賓格”后。教師繼續出示語法知識的后半部分，女生讀What should I do？ 男生讀You should have a rest.依次讀完，教師讓學生把do圈起來，再把have， take和drink圈起來，請學生說一說should后面接的是什么。學生能夠回答出“動詞原形”后，教師出示一些練習，學生做完后，校對答案，進行講解。

在這節語法課上，學生被教師牽著“鼻子”走，缺乏學習的興趣和熱情，學得很痛苦，部分學生會掉頭看看鐘，度“分”如年，期盼著趕緊下課。因為師生間缺乏互動，課堂氣氛沉悶，教師也感到乏味，毫無成就感。

怎樣在語法課上調動學生的積極性？怎樣在語法課上體現學生的主體性？怎樣在語法課上啟發學生的思維？怎樣在語法課上促進學生綜合語言能力的發展？經過反思、研究和琢磨后，筆者改良后的教學過程如下：

一、教學過程

（一）復習導入， 感知語法知識

因為每一個單元的語法知識都在Story Time板塊中有所體現，因此筆者借助于Story Time板塊來搜集語法知識的相關素材，在復習Story Time的同時，幫助學生進一步感受語法。熱身環節教學過程如下：

T： Look at Su Hai. Whats wrong with her？

S： She has a headache.

T： What should she do？

S： She should have a rest at home.

S： She should go to see the doctor.

S： She should take some medicine.

S： She should drink some warm water.

T： Look at Mike. Whats wrong with him？

S： He has a toothache.

T： What should he do？

S： He should go to see the dentist.

S： He should brush teeth in the morning and before bedtime.

在熱身環節中，教師用簡單的自由交談，不僅復習了Story Time板塊的內容，同時也涉及了本節課的語法知識“Whats wrong with...？”詢問情況，“She / He has a...”回復情況，以及用“She / He should...”來給出建議。但此時，教師并沒有直接給出語法規則，只是為學生提供感知語法知識的素材，起一個復習舊知、引出新知的作用。

（二）文本再構，探索語法規則

教師在PPT上出示一張Su Hai媽媽帶Su Hai去看病，和醫生進行對話的圖片，并且教師提供了Su Hai媽媽和醫生之間的對話框架，并設置一定的障礙，要求學生對醫生的建議做一個連線。對話內容如下：

Mum： Whats wrong with her？

Doctor： She has a headache.

Mum： What should she do？

Doctor： She should ? ? ? ? ? ? ? have a rest.

She shouldnt ? ? ? ? taking some medicine.

drinks warm water.

drink cold water.

從上課學生的完成情況來看，大多數學生都將She should和taking some medicine 以及drinks warm water連起來了。這時，教師進行校對，將taking和drinks圈起來，并讓學生們思考它們錯在哪里。這時，學生們會主動打開書本，將這兩個句子和story里的句子進行比對，發現story里should后面加的都是動詞原形。這時，學生通過自我實踐、自主探索，大概知道should后面應該接動詞原形，學生們的判斷、推理思維能力得到了培養，積極性被極大地調動起來。

（三）啟發引導，歸納語法規則

在上面一個環節中，學生們掉到了教師設置的陷阱里，心里有所不甘，一個個的斗志被激發了出來，摩拳擦掌。于是，教師成人之美，設置了一張病例，但這一張病例中有錯誤，要求學生找出其中的錯誤并改正。 見下表：

在學生通過自主查找、修改后，教師校對答案，并引導學生通過對比，小組進行討論，最后總結出以下規律：Whats wrong with+人稱代詞賓格？should后面接動詞原形。

這時，教師趁熱打鐵，呈現相關語法規則（見下框），幫助學生更全面地總結Grammar Time板塊的內容。 見下表：

教師設置情境，讓學生在情境中練習語法，接著引導學生小組合作，自主歸納語法板塊的要點。在這一過程中，教師采用的是啟發式教學，讓學生通過感知、比較、思考來發現規律、總結規律，體現了以學生為主體的新課程理念。

（四）創設情境，運用語法知識

語法教學有助于培養學生的綜合運用能力，提高語言運用的準確性，以促進語言技能為目的。因此，教師在本環節創設了一個語境，幫助學生融會貫通地運用所學語法知識開展聽、說、讀、寫的綜合語言訓練活動。

教師創設的情境如下：Bobby摔傷了胳膊，他的媽媽帶他去看醫生，編一個醫生和Bobby媽媽之間的對話，對話框架如下：

Doctor：Whats his name？

Bobbys mum： ....

Doctor： Whats wrong with...？

Bobbys mum： His arm....

Doctor： Let me check.

Bobbys mum： What should he do？

Doctor： He should....

He shouldnt....

考慮到五年級學生對寫有一定的要求，教師設計了讓醫生助理為Bobby寫病例的活動。見下表：

本環節中教師創設語境，讓學生在語境中運用所學語法知識，發展了學生的思維，也促進了學生的自主學習。通過小組合作，學生參與到課堂活動中來，學習積極性和主動性高，效果甚好。

在改進后的語法課上，學生積極性高，興趣濃，參與面廣，學生的思維活起來了，嘴巴動起來了，師生互動起來了。學生學得帶勁，教師教得高興。究其原因，反思如下：

二、教學反思

（一）重視學習過程

在改進后的語法課上，教師鼓勵學生去體驗、實踐、參與、探究和合作，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地進行知識建構，這種建構是無法由他人來代替的。教學不能無視學習者的已有知識經驗、簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學應在教師指導下以學習者為中心，強調學習者的主體作用。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。

（二）不憤不啟，不悱不發

在改進后的語法課上，教師在連線和改錯這兩個活動中，設置一定的障礙，學生遇到困難后，引導學生質疑和思考，主動探究。在學生對語法知識有所了解但又不能完全表達出來時，教師抓住時機，適時點撥，讓學生醍醐灌頂、印象深刻，恰如其分地使用了啟發性原則，真正做到了“不憤不啟，不悱不發”，很好地扮演了教師這一促進者的角色。

（三）合理開發利用資源

Grammar Time板塊在書上就是知識的羅列，沒有任何情境，因此學起來過于單調、無趣。教師圍繞教學目標，積極開發貼近學生、貼近生活的教學資源，豐富語法板塊的教學。在初步感受語法環節，教師利用了story 板塊的資源，既復習了舊知，又引出了新知，一舉兩得。在強化語法知識的鞏固環節，教師創設了Bobby生病去看醫生的情境，并且結合生活，請學生做醫生助理，寫病例。Bobby是學生們非常喜歡的角色，能迅速激發學生們的興趣。生病去看醫生，醫生寫病例，這樣的情境非常貼近學生的生活，能夠迅速激發學生們的表達欲望。

【參考文獻】

程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.