Drama表演教學在小學英語課堂中的運用

潘小琴

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求，教師應該避免單純傳授語言知識，小學英語盡量采用“實踐活動”的方式進行教學。在實踐中通過“Drama表演”的形式，來承載“實踐活動”方案，以提高學生語言表達能力，提升學生的跨文化交際水平。鑒于小學各個年級學生的認知水平不同，“Drama表演”教學的方式也會隨著年段的不同而發生變化。低年段使用Drama肢體游戲表演教學，中年段重在運用Drama對話表演教學，而高年級多使用Drama故事情節表演教學。本文從實踐的角度，借助有關教例，試談小學英語課堂中Drama表演教學法的應用。

【關鍵詞】Drama表演教學法 肢體游戲表演 對話表演教學 故事情節表演

小學英語教學目標是“培養學生的綜合語言運用能力”，而其語言能力的形成是建立在“實踐活動”過程之中的。因此，小學英語教學以學生生活經歷為基準，通過運用相應的“Drama表演教學法”，以發展學生的語言表達能力。鑒于小學各個年段學生的認知發展水平不同，“Drama表演”教學的方式和側重點，也會隨著年段的不同而發生變化。

一、小學低年段：Drama肢體游戲表演教學

1. Drama肢體游戲教學的內涵

Drama游戲是具有表演性質的游戲，可以利用肢體語言來表達意義。比如，在學習表示動物的英語單詞時，讓學生模仿動物的游戲;在學習動詞時，利用肢體動作表達動詞的意思。這些都可以被認為是Drama游戲。

2.Drama肢體游戲的分類

Drama游戲種類很多，根據肢體動作的目的、特點與聯系的學習活動，可以分為多種：①有詞匯類游戲，如“Hot-Seat”（搶板凳）、“Listen and Act”（動作反應）、“Word Match”（單詞接龍）、“Magic Eyes”（魔力眼）、“Flash cards”（卡片閃動）等;②有句型鞏固類游戲，如“Chain Reflection”（連鎖反應）、“Guessing Game”（隔包猜物）等;③有語音訓練類游戲，如“Tongue Twister”（繞口令）、“Listen and say”（傳話不走樣）等;④有培養想象力、提高英語表達類游戲，如“Role-Playing”（角色扮演）等;⑤還有語段訓練類游戲，如“Theme Introduction”（主題介紹）、“Story Circle”（故事接龍）等。

3.Drama肢體游戲教學的課例

下面筆者以譯林新版英語二年級下冊Unit 6 Lets go shopping（Fun time& Song time）為例，談談Drama肢體游戲表演教學法在小學低年段的運用。

為了學習新單詞hat， blouse， T-shirt和shorts，教師采用了表演魔術的方法。教師先拿出一個帽子給學生看，問學生Whats this？學生回答Its a hat.緊接著教師說這是個魔力帽子，然后用這個魔力帽子變出了要學習的另外三個單詞的實物，學生的好奇心都被調動起來了，在輕松、愉快的活動中學會了這三個單詞。為了鞏固這三個單詞，教師沒有讓學生機械地反復跟讀，而是設計了游戲Fight for the clothes，讓兩個學生到講臺前，背對其他學生，一人拿一個玩具小錘子，下面的學生看到教師出示的實物說單詞，這兩個學生用錘子擊打投影上的單詞，第一個正確擊打到單詞的同學獲勝。在有趣的游戲中有效地鞏固了這四個單詞。

二、小學中年段：Drama對話表演教學

1.對話表演教學的含義

任何劇本中的情景都是生活的縮影。因此，將情景對話組合編成劇本，或從劇本中提煉情景對話作為英語學習的內容，都是操作簡單且富有成效的方式。讓學生在構思后的情景中自選角色和自編臺詞，不僅在語言運用上能夠發揮溫故知新的功效，而且在創意上可以充分展現學生解決問題的應變能力，同時在表達上可以培養和訓練學生口語和肢體動作能力。

2.對話表演教學的作用

首先，可以培養學生的合作精神。在教學過程中，教師把學生分成若干小組，鼓勵他們在小組中彼此協助，互相鼓勵，接納別人的優缺點及分擔責任。在排演活動過程中，學生根據劇本及角色彼此學習、互相幫助。一些個性內向的學生可以從容地自我表達，一些學習有困難的學生可以扮演簡單對話的角色，在角色扮演中體會成功并逐步對英語學習產生興趣。

其次，能夠培養學生的創造力。這種創造力，可以表現為肢體活動、感官認識和情緒回溯三方面。一是肢體活動：學生隨著音樂韻律模仿、創造一些動作來表現抽象的含義或虛擬的情緒;二是感官認識：憑借教師的引導、暗示和同學之間的互動，可以培養學生五個感官感覺（聽覺、味覺、嗅覺、觸覺和視覺）的敏感度;三是情緒回溯：學生經由說臺詞、肢體動作或手勢，可以表達出他們的意念、情感和心態。要演好角色，必須回溯過往的情緒，或可引起相同情緒的生活經驗，因此可重溫各種情緒，嘗試各種解決問題的方法。

3.對話表演教學的課例

以譯林新版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park（Story time）為例，談談Drama對話表演教學法在小學中年段的運用。

A.Build up the situation for drama.

教師先在課件上呈現對話的第一幅圖片，讓學生觀察圖片，并回答Who are they（他們是誰）？ Where are they（他們在哪）？ What are they doing in the park（他們在公園干什么）？ 從而理清對話的背景知識。

B.Teacher presents the drama.

教師在呈現時，應注意語音、語調清晰，放慢語速，給學生預留思考時間，在適當時候，鼓勵學生參與到活動中去。例如，在這個“drama”中，先示范“What can you see（你能看到什么）？Can you draw it/ them（你能畫出來嗎）？”這樣的句型來表達詢問對方的意見。當學生已經比較熟悉“drama”和內容時，筆者就用“If you were Mike， what else will you say（如果你是邁克，你還會說什么）？”這樣的問句，讓學生們利用想象來猜測和表達下面的語言。讓學生以小組為單位，組內交流各自的想法，并引導學生大膽交流，以提高他們參與的積極性，也提高其英語表達的自信心。

C.Students learn and perform the drama.

選取若干小組分別扮演Mike，Tim進行對話練習。在熟練掌握對話的過程中，創設另一情境，Tim正在向別人展示他在公園里畫的畫，想一想，他們可能會說什么呢？從而回顧運用本課的有關語言，積極組織自己的語言輸出。

三、小學高年級：Drama故事情節表演教學

1.故事表演教學的含義

故事表演教學是指，教師把教材內容改編為故事或劇本，或者把所要教授的單詞或句型自編成有意義的故事或劇本，并進行教學，然后讓學生以敘述者的身份模擬角色，把故事或劇本表演出來。

2.故事表演教學的作用

故事表演教學能吸引學生注意力、激發學習積極性及幫助學生記憶所學知識。在教學過程中，學生的注意力非常集中，完全融入角色表演中。這種符合兒童心理特征的表演形式，在很大程度上能激發其學習興趣和想象力。在故事表演的過程中，一般可以采用小組比賽的方法，讓所有學生都投入其中，自擔角色，行動起來。這樣可以進一步提高學生的學習積極性，使不同層次的學生得到不同的發展。

3.故事表演教學的課例

以譯林新版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse（Story time）為例，談談Drama故事表演教學法在小學高年段的運用。這一課的故事表演教學，可以分為以下五步。

Drama Stage 1： Building Narratives （第一步：引導敘述）

首先呈現故事題目的文字和圖片，讓學生討論看到了什么，并預測故事的內容。然后結合預測的內容反映tableau（靜態畫面），以描述故事中可能發生的事情。靜態畫面的含義是這樣的：Tableau is defined as a dramatic structure in which a group of participants create a frozen scene by using bodily gestures， positions， and facial expressions （Tableau被定義為一種戲劇結構，在這種結構中，一組參與者通過使用手勢、身體姿勢和面部表情來創建一個靜態的場景）。在做靜態畫面的時候，要注意面部表情、身體語言，還要注意力集中并“凍結”幾秒鐘以呈現畫面。當同桌討論好要表演的故事，在全班同學面前展示，其他同學猜測他們所表達的內容，最后表演者解釋靜態畫面的內容。

Drama Stage 2： A Framework for Drama （第二步：搭建框架）

給學生提供故事第一幅圖和第二幅圖的講義，讓學生從講義中獲取信息。然后根據Question Chart問題圖表，想出問題，從而可以進一步挖掘文本內容。最后學生小組成員間相互提問和回答問題，并在問題圖表上記錄問題的答案，最后匯總貼到班級的Question Chart問題圖表上，以供其他組員觀看。

學生提出了很多問題，如Can the mouse help the lion（老鼠能幫助獅子嗎）？ Will they meet someday（它們有一天會見面嗎）？ If the mouse wakes the lion up again， will the lion eat the mouse（如果老鼠再次喚醒獅子，獅子會吃老鼠嗎）？

在小組交流后，把小組的Question Chart貼到了大組的Question Chart上。然后下座位看別的組的Question Chart，從而對文本可以有更深入的了解。

Drama Stage 3： Improvisation （第三步：即興創作）

一種是Authors Chair（作者椅），一位學生坐在椅子上扮演作者，其他學生用他Question Chart問作者故事其他部分的內容，如接下來發生了什么等。作者即興回答。還有一種是Characters Chair（人物椅），一位學生坐在椅子上扮演故事中的主角或次要人物。其他同學提問行為動機、發生的事件等問題，由角色回答問題。還有一種是教師和學生們扮演不同的角色，教師即興回答問題。

Drama Stage 4： Learn the story （第四步：學習故事）

帶著信息差，學習故事的剩余內容。先是理解故事，然后用正確的語音、語調讀故事。

Drama Stage 5： Act the story out （第五步：表演故事）

可以將學生分為四個一組，分角色表演故事，讓他們佩戴頭飾，再用上一些道具，進入完整的故事表演過程。