豐富生活 精彩寫作

劉志霞

語文教學對于小學生的素質培育和價值觀塑造有著非常重要的作用，寫作是小學生表達自我情感，鍛煉學以致用能力的重要方式，其既是教學的重點，也是教學的難點。小學生在寫作時，常常面臨無話可說的窘境，很多學生一提到寫作就頭疼，寫出的作文非常空泛、虛假、沒有邏輯、不知所云，因此加強小學生寫作指導是非常重要的，筆者認為教師可以從以下幾個方面切入：

一、引導學生多多觀察

小學生存在閱歷不夠豐富、思想天馬行空，注意力難以集中的特點，他們的寫作常常偏題，難以圍繞寫作中心展開。想要提高小學生的寫作能力，教師就要培育小學生愛觀察，愛思考的習慣。例如一年級下冊教材《識字》里面，有一些關于春天的詞語，教師就可以借題發揮，讓學生以春天為題，寫一段話，描述自己心目中的春天。我允許小學生到課堂外去看一看四周，讓學生觀察天空的顏色，觀察草地的顏色，觀察周圍的花花草草和天氣情況，通過觀察，學生就知道了春天里有哪些景物，這些景物的特點，了解了春天的顏色，特點，氣候等。學生和春天有了近距離的接觸，還通過觀察有了自己的感悟，心中自然有了想法，寫作之時，腦海中也有了畫面。需要提到的是，在引導學生觀察的時候，教師要多多鼓勵學生，當學生不知道怎樣觀察，觀察什么時，教師要耐心地提示學生，引導學生自己去實踐，而不是將答案結果直接告訴學生。長此以往，學生養成了善于觀察的良好習慣，寫作的話語就自然而然地多了起來。

二、創設情景，激發寫作興趣

小學生很怕單純地寫話，因為他們沒有思路，不知道從何處落筆，教師教導起來也十分麻煩，因為教師難以了解每一個學生的想法和基礎。因此在教學寫作時。最好是通過創設情景的方式，讓學生聯系生活實踐，感悟發生在自己身邊的內容，從而展開聯想。如此小學生漂浮在半空的思維就落了地，就有跡可循。例如，小學二年級語文有一首詩為《詠柳》，寫的是柳條的姿態和美麗，這是一首詠物詩，表達詩人對于春天的喜歡，詩人對于柳樹的喜愛。在引導學生學習這篇文章的寫作方法時，由于小學生很難集中想象力，去描繪構思詩中的柳條儀態，也很難理解春風和剪刀之間的關系。對此，在教學這首古詩時，教師可以通過創設情景的方式來還詩中場景，教師完全可以帶一些編織柳條進教室，然后使用一個無聲吹風機來演示風吹動柳條的情景，讓學生更好地理解“二月春風似剪刀”這句話，進而讓小學生感嘆作者的用詞之妙，想象之奇。教師還可以利用多媒體設備播放柳樹在春風中起舞的姿態，然后播放少女舞蹈的畫面，將兩者進行對比，然后結合詩句“碧玉妝成一樹高”來進行解釋，這樣的情景教學方法能夠將抽象隱喻的古詩解釋的通俗直白，貼近現實。這樣在活躍課堂氣氛的同時，可以集中學生的注意力，可以讓學生了解文字組合的奇妙和魅力，進而被詩人的創作所感染，激發寫作興趣。這樣的教學方法可以打開學生的思路，讓學生知道寫作其實并不空泛，寫作其實就在我們身邊，身邊發生的所有事情都是寫作的素材，只要善于拓展和思考，在寫作時就一定“有話可說”。

三、多說少寫，不拘一格

不少教育專家指出，寫作的重點其實并不在寫，而在于說。針對小學生的寫作指導，本人是比較認同這種觀點的。客觀來說，寫是比說更難的內容，教學講究循序漸進，如果學生經過訓練能夠將生活中一些開心的、有趣的、難過的、深刻的的經歷說的清晰具體，寫作便成功了一般。在實際教學中，小學生想要有條有理地說清楚發生的事情是有難度的，所以需要注重小學生的說話訓練，多多為學生創造“說”的機會，讓他們談談自己在生活中的經歷，談談自己的體驗。例如，在要求學生寫和“春天”有關的作文時，很多學生不知道如何落筆，老師就可以對他們說：“別緊張，你可以先跟老師說說你今天上學時的心情，路上看到了什么，你看到的景物是什么顏色的，有沒有聽到鳥叫，有沒有聞到花香?！睂W生順著老師的要求敘述自己今天上學的經過，最后就會恍然大悟，原來這些都是春天的色彩。再舉個例子，教師可以在“母親節”的時候，要求學生送一張賀卡給媽媽，然后將送賀卡的心情，媽媽的表情和態度說出來，然后將其寫成作文;在學生過生日時，要求學生說下爸爸媽媽為自己慶祝的畫面和祝福以及自己的感受，最后再將其寫下來。在教師節的時候，要求學生說一下自己對教師的看法等……在學生訴說的過程中，教師要包容小孩子的天馬行空和說話邏輯，并用友善的態度引導小學生按順序、按邏輯敘述，進而培養小學生敢說、會說、愛說的良好習慣。