地方高校基層黨建助推青年教師成長的途徑研

嚴佩升 劉燕

摘? 要：青年教師是高校的發展希望和中堅力量。從高校黨建和教育教學兩大主題出發，探討地方高校青年教師成長存在的問題如工作任務繁重、生活壓力較大、外出學習機會較少、人生方向和職業目標不清晰等，解讀其內在原因，提出基層黨組織在青年教師的成長問題上應規劃先行，結對幫扶，重意識形態，加強管理改革等途徑，以期助推青年教師的成長和發展。

關鍵詞：高校基層黨建? 助推? 高校青年教師? 教師成長

黨建工作和教育教學是高校建設過程中的兩個重點，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“辦好我國高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地[1]。”高校的教育肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務，而高校基層黨支部建設是深入貫徹落實黨的任務、引領高校提升教育教學水平的基礎[2]。高校教師是高等教育的第一資源，而青年教師又是高校教師的重要組成部分，高校青年教師成長狀況必然直接影響到高校的教育教學水平，這一現象在地方高校表現較為突出。因此，探討地方高校基層黨建對青年教師成長與發展的助推作用有很大的現實意義。

1? 地方高校青年教師成長現狀

1.1 工作任務繁重

地方高校青年教師大多為碩士研究生，一般參加工作的年齡在25歲以上，隨著就業壓力的增大和地方高校人才引進要求的提高，也有部分博士引入，年齡均在40歲以下的博士或碩士是該文所指的青年教師。調查發現，地方高校的青年教師主要承擔三大工作任務，即教學、科研和行政工作。這三大工作構成了青年教師職業生涯的主體。

調查發現，地方高校師資都比較缺乏，剛入職的青年教師一般會承擔1～2門課程的教學，入職稍長的一年大概會承擔2～3門課程的教學任務。對青年教師而言，一門新的課程需要花大量時間去備課，一門課程大概要上3～5次才能真正做到理解透徹。青年教師教學上的發展主要依靠自身的努力，只有極少數院校會搞搞老帶新，而高校大部分青年教師并不是師范類出身，對課堂教學的技能和形式掌握少之又少，在教學中遇到各種問題和困難的情況會經常存在，單靠個人力量去解決必將花費大量的時間和精力。

科研是高校青年教師職業生涯的第二大主題。高校教師職稱評審機制中，科研能力是考察的重要指標之一，甚至超過了教學。所以青年教師在教學之余必須完成一定的科研任務，課題申報、調研、論文報告的撰寫則成為青年教師的業余主題。地方高校科研較為薄弱，年長的教師從事科研的較少，科研團隊難以形成，青年教師們往往都是單打獨斗，獨木難支，困難重重。

青年教師兼任行政事務是地方高校的普遍現象，新入職的教師擔任兼職輔導員、團總支書記、支部書記、學生科長、教學科研科長等基層職務是常態。基層行政性事務紛繁復雜，需要花費大量的時間和精力。一些青年教師表示，行政事務壓身，根本沒有精力再做科研，缺乏對科研申報的了解，不參加學術團體，沒有進修和參加學術會議的機會，沒有時間提升自身綜合能力，這勢必影響青年教師的成長和發展。

1.2 生活壓力較大

調查發現，由于青年教師參加工作時間較短，工資收入普遍較低，根據馬斯洛的需求層次理論，青年教師必然對提高收入和改善生活水平有強烈需求。青年教師大多面臨買房、成家、贍養老人、撫養孩子等生活壓力，現有的工資收入難以滿足經濟需求，會導致一些青年教師去校外兼職，分散了工作精力，教學科研上必然被削弱。同時，也會使得一些優秀的青年教師流向收入較高的單位，跳槽的頻率大大提高。

1.3 外出學習機會較少

《教師的教育和訓練》報告提出“教師三段培訓法”，即青年教師培養由個人教育階段、職前訓練與指導階段、在職教育和訓練階段3個連續的階段組成[3]。青年教師經過短暫的崗前訓練就迅速進入工作狀態，承擔較大的工作量，沒有太多的時間用于在職教育和訓練。同時，地方高校領導對青年教師的培訓重視不足，提供的培訓進修機會有限，尤其是高水平的進修少之又少，并且學校對青年教師的進修缺乏激勵機制，不能提高青年教師主動提升的積極性。

1.4 青年教師的人生方向和職業目標不清晰

當今社會新事物、新思想層出不窮，文化、價值觀的多元化不斷沖擊著廣大青年，在這種復雜的大環境下，要如何去粗取精、去偽成真，著實是青年一代面臨的困惑。隨著信息網絡化的加速，來自西方的個人主義、拜金主義等思潮不斷侵蝕著青年的意志，迷失著青年的心智，作為高校青年教師在思想觀念和行為方式上也難免受到強烈的沖擊和影響，呈現出迷茫無助之感，不能樹立正確的人生方向和職業目標，追求高收入。把教師僅僅作為養家糊口的職業，而不是終身奮斗的事業，從而使職業呈現不穩定性。正如《中國高等學校教師隊伍建設研究報告》中所分析，影響青年教師穩定的主要因素依次為工資待遇、事業發展、住房條件、工作條件[3]。

2? 地方高校青年教師成長問題的原因分析

2.1 地方高校管理方式的弊端

一方面，體現在行政和教學不分上，青年教師既要完成教學任務，又要承擔繁重的行政工作，無暇投入精力去抓教學;另一方面，地方高校的管理部門重管理而輕個體，對教師個人的需要及個人意志重視不夠，忽略了青年教師可能存在的困難和生存狀態，無形中加重青年教師生活壓力，阻礙青年教師的成長。

2.2 地方高校的績效分配缺乏靈活性

一些地方高校還處于論資排輩式分配階段，績效的多少與課時量和職稱掛鉤，這種分配形式未考慮到教學質量和效果的因素。一些教學出色的青年教師，因職稱較低，處于高校分配的最底層，陷入一種經濟上的長期焦慮。所以地方高校應該增加績效分配上的靈活性和科學性，讓績效成為能激發青年教師工作熱情的杠桿。

2.3 地方高校對青年教師的培訓培養經費支持不足

地方高校因地方經濟的影響，地方財政支持力度有限，在青年教師的培養上長期投入不足。青年教師外出培訓、學習進修、參加學術會議的機會很少[4]。加之沒有對青年教師的培養設定具體目標，管理上也比較混亂，長時間下來，教師處于一個封閉的環境之中，知識結構更新較慢，科研能力較低，容易導致青年教師出現安于現狀、不思進取的狀態。

3? 地方高校基層黨建助推青年教師成長的途徑

高校基層黨組織站在學校發展的起點，肩負學校教育教學綜合發展的重任，需以先進舉措引領、落實政策引領、干部隊伍引領助推青年教師的成長，通過與高校辦學實際的有機結合，有效促進青年教師整體教學科研能力的提升，從而全面發揮高等學校育人成效。

3.1 上兵伐謀，規劃先行

高校基層黨組織應發揮其核心引領作用，結合學校和教師隊伍的實際，制定青年教師培養計劃、優秀青年教師培養計劃等，比如，初級階段重在培養新進教師的基本業務能力。經過一段時間的培養后，則從青年教師中選拔具有強烈事業心和協作精神、治學嚴謹、教書育人、為人師表、教學能力強的青年教師進行培優。可以幾年為一培優周期，給予資金支持，劃撥項目金費，支持其參加國內外高級別的學術交流活動等形式助力青年教師成長。并在培優周期內嚴格考核督促，使該項計劃取得實效。作為青年教師也應在學校培養計劃指導下制定個人成長目標。

3.2 結對幫扶，促成長

首先，高校基層黨組織的領導班子應該在青年教師的成長上挑重擔。為新進青年教師配備師傅，在繼承傳統意義上的“傳幫帶”基礎上，對“師傅”的配備要率先考慮基層黨組織的成員。如一名支委帶一到兩位新教師，并充分考慮支委的專業背景，使得新進教師能得到手把手的指導。對青年教師而言是學習、領會、提升的過程，同時在對教師職業的理解上和教育理念的梳理上，均有正確示范作用，對青年教師的成長和發展產生深刻而積極的影響。支委代表著基層黨組織中的先進力量，這既是一種業務上的幫扶，也是一種行政上的滲透。

其次，基層黨組織的黨員也應充分發揮自身的能力，參與到青年教師的培養中來。比如，為新進青年教師分別配備一名黨員教師和一名有豐富教學經驗的業務教師。黨員教師主要側重對青年教師的心理動態、價值觀念、生活困難、情緒狀態等進行輔導和幫扶，發揮基層黨組織的功能為青年教師排憂解難，消除其后顧之憂。業務教師側重于對青年教師的教學科研能力的提升，給予其示范和指導，并在師德師風上去感染和熏陶，使得青年教師政治覺悟上、思想上和業務上都得以提升。

最后，對青年教師結對幫扶之后還需要“促”成長。比如，基層黨組織可以結合學校教學的活動安排，開展教學競賽、公開課、設立科研項目等激勵青年教師積極參與，提升青年教師的基本功，為其提供展示特長和才華的平臺，調動其申報科研項目的積極性等。通過各類活動的開展促進青年教師更快地成長和發展[5]。

3.3 重意識形態，樹正確思想

作為剛入職的青年教師，對教師這個角色的理解還比較片面，對教師的工作還處于空白階段，此時正是對其思想進行塑造的關鍵期，思想引導行為。高校應利用這一關鍵期，向其灌輸正確的職業道德界線、正確的教師行為規范，樹立起正確的師德師風。高校基層黨組織可以借助組織活動、主題黨日等形式開展有關“師德師風”的主題活動，比如演講比賽、辯論賽、黨內大討論、黨員主題發言等，從而提升新進教師對角色的認識。認識到位了，行為自然就規范了。在此基礎上再安排基層黨組織中的業務骨干教師進行各類示范展示，必能助推青年教師的成長速度。

3.4 加強管理方式的改革

高校黨建指導教育教學的發展方向，在學校的管理方式上要加強改革，一些繁雜的行政事務應盡量安排專職人員來完成，將一線教師從行政事務中解放出來;同時，應調加強分配制度的改革，使工資水平與工作實際相符，適當提升優秀青年教師的待遇;加大對青年教師的培養支持力度，應在青年教師最有工作激情的年齡鼓勵他們外出學習進修，為他們的成長創造更多的機會。

參考文獻

[1] 韋家旭，仇萍.新常態下高校黨建與大學生思政教育工作協同創新路徑探究[J].改革與開放，2017（16）：47-48，50.

[2] 高文理.圍繞立德樹人壓實高校思政工作責任[J].社會主義論壇，2017（3）：16-17.

[3] 羅振華.高等院校青年教師成長研究[D].華中農業大學，2009.

[4] 馬文君，張艷霞，任天飛.關于德育工作者隊伍現狀的研究[J].遼寧行政學院學報，2008（7）：93-94.

[5] 劉永栓，高健.協同視角下高校工會服務青年教師發展探析[J].山東工會論壇，2014，20（5）：12-14.