基于學科素養的三步評改、二次寫作的作文教學法研究

【摘要】作文在高中語文教學中占有非常重要的位置，但現行的作文評改及訓練方法往往是教師付出了巨大的勞動，但收效甚微。從本質上來看，“少、慢、差、費”的情況沒有得到根本改變。三步評改、二次寫作的作文教學法的提出，旨在改變這一現狀，這種方法既能把教師從繁重的作文評改中解放出來，又能使學生對每一次作文出現的失誤與不足都得到點對點修改提高的機會。

【關鍵詞】學科素養 ?三步評改 ?二次寫作 ?作文教學法

【基金項目】本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃2018年度一般自籌課題《基于學科素養的三步評改、二次寫作的研究》的階段性成果，課題編號：GS[2018]GHB3871。

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0074-02

長期以來，作文教學被認為是語文教學的“半壁江山”。高中作文教學肩負著培養學生正確運用祖國的語言文字，培養寫作能力，提升語文素養的神圣使命。但現實情況是：教師在作文評改及訓練上付出了巨大的勞動，但收效往往不盡人意。從本質上來看， “少、慢、差、費”的情況沒有得到根本改變。著名語文教育家呂叔湘先生在《關于語文教學問題》一文中做了精辟的概括：“作文教學是語文教師最頭疼的問題，家長、校長乃至社會輿論，都要求‘精批細改，教師也努力‘精批細改，可是作文本子多了，時間不夠，盡管天天開夜車，仍然是不夠‘精，不夠‘細。在學生方面，作文本發下來以后，認真琢磨批改的道理的畢竟是少數，多數是只看看總批和分數，批改的地方越多越懶得看（這種心情是可以理解的），這樣，教師的辛勤勞動也就收不到應有的效果了。”

因而，無論是作文評改方式還是作文教學模式亟需改變。鑒于此，筆者在教學工作中通過嘗試摸索出了三步評改、二次寫作的作文教學方法。

一、三步評改、二次寫作的作文教學法提出的背景

1.近三十年對作文評改現狀的共同認識

葉圣陶先生曾說：“我當過教師，改過的作文本不計其數，得到過深切的體會：徒勞無功”這可以說集中總結了廣大一線教師的共同心聲。新世紀以來，很多一線教師在具體的作文評改方法上也有很多創新，但通過對這些評改方式的梳理，筆者發現這些方法都是對作文批改做孤立的、單一方式的研究，往往注重或強調了其中某一個方面。很多時候把研究的重點放在如何對學生的單篇作文進行評或者改這一角度。對結果的重視大于過程的活動。對學生的作文能力提升的效果受到一定限制。

2.筆者自身的教學實踐與思考

在平時的工作中，筆者常年擔任3個班的語文教學工作。班級多、班額大。往往是作文在案頭堆積如山。批閱起來非常費時，主要表現為勞動量大、批閱周期長、反饋嚴重滯后等情況，這些因素的疊加使老師精疲力盡，但學生卻收效甚微，這就呼喚教師必需改變以往的作文批閱方式。

3.對學生進行問卷調查的結果

工作中，針對學生對日常的作文寫作與批閱情況的認識，筆者設計了細致的問卷調查表和訪談提綱對學生對作文寫作和評改的情況進行了細致調查。調查發現大多數學生認為自己的作文情況得不到及時反饋，現有的作文評改模式對提升自己的作文寫作能力幫助不大。基于此，傳統的布置作文——教師評改——反饋學生作文的模式亟需改變。

二、三步過程性評改、二次寫作的具體做法

近年來，筆者嘗試“三步評改、二次寫作”的作文評改及寫作方法，較前效果有了很大的改觀。三步評改包括兩個方面：一是學生作文評改過程中的實施環節包括三步。二是對學生的單篇作文在評改過程中分三步進行。具體表現為：

第一步：學生相互批閱（評改）。由評改者（學生）個人提出修改意見（包括對作文的修改、旁批、眉批、評語及修改意見）。

第二步：同桌或小組討論，進一步補充、修改、完善意見，然后選定一名同學作為主執筆人書寫旁批、眉批及評語、分數等。

第三步：作文者對評改者意見的審視與反思。這個過程作文者無論是對他人中肯意見的接受，還是對不妥意見的批評反駁，對自己來說都是一個審視自己的作文能力的過程。

第二個三步則體現為評改作文時的具體切入角度與操作方法。具體表現為：

第一步：語言文字的批改，包含以下方面：

1.格式是否正確

包括：（1）有無標題（2）標題是否居中（3）有沒有分段（4）每段開頭是否空兩格書寫（5）如果有小標題，小標題是否居中。

2.卷面是否整潔

包括：（1）書寫是否工整（2）卷面上是否有黑圈（3）能否正確使用修改符號。

3.錯別字情況

4.標點符號使用情況

（1）位置是否正確（2）書寫是否規范

5.用詞不當和語句不通順情況

（1）把用詞不當的地方挑出來修改（2）把語句不通順的地方盡量修改使其通順，萬一沒法修改的句子在下面劃橫線并指出其不通順。

6.看語言表達是否簡練、準確

（1）看語言表達是否重復、啰嗦（2）用詞是否準確

第二步：對文章的內容進行評價修改，包括以下幾個方面：

1.中心思想（立意）是否正確、清楚、突出。（可細化）

2.感情是否健康、真實。

3.選材是否典型新穎、真實可信。包括：

（1）材料是否圍繞中心（即材料使用是否恰當）

（2）材料是否符合歷史、生活實際（即材料要準確）

（3）材料是否有典型性。

第三步：對篇章結構及寫作技法的評價、修改，包括以下幾個方面：

1.文章開頭能否迅速明確主題。

2.文章結尾是否做到收束有力、升華主題。

3.段落層次是否清晰。

4.過渡是否自然。

5.結構是否完整。

6.開頭結尾是否照應。

7.表達方式是否符合文體要求，如記敘文以記敘為主，議論文以議論為主等。

二次寫作的具體做法為：

對學生的作文進行三步批閱之后，教師再次審視學生的批閱的情況，對學生相互批閱過程中的優點充分肯定，對評改過程中出現的不足予以點撥糾正。然后讓學生認真體會互評過程中的評價并進行同題作文的二次寫作。在二次寫作的過程中要盡量避免犯第一次寫作過程中出現的錯誤。

三、三步評改、二次寫作的意義

根據2017版普通高中《語文課程標準》，學科素養（核心素養）是指“學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來， ? ?并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現”。新課標對寫作的學習要求是：“能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”正是基于此，高中作文教學具有很強的實踐性，近年來研究者所涉及的范圍也比較廣泛。從評改角度出發來探討教學實踐的論文非常多，但梳理這些論文就會發現，很多論文探討的是如何寫作文評語或如何對作文進行修改。大部分論文往往是基于經驗或調查問卷對某一作文教學理念或策略進行闡述，進而提出自己的教學評改策略，但在策略如何具體實施，實施以后怎樣將評改策略轉化為學生作文的能力則論述很少。因此，筆者從教學實踐出發、在具體的教學實踐中推行三步作文評改策略，評改之后讓學生對他人的意見進行審視、充分吸收他人的意見，并進行二次寫作。這就有效的避免了學生評改的是一個題目的作文，而學生下一次練習的是另個一題目的作文的盲目性。從而使學生對每一次作文出現的失誤與不足都有得到點對點修改提高的機會，這就是本研究的最大意義。

參考文獻：

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作者簡介：

楊國順（1965-），男，漢族，甘肅秦安人，中學高級教師，本科，研究方向：中學語文教學。