高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略

曾憲軍

【摘要】在我國教育事業快速發展的過程中，高中地理的學習目標也不斷的豐富和優化，重點注重學生的全方面素質培養，對于核心素養的教育也越加重視，本文將通過如何提升高中地理課堂教學中學生核心素養問題進行研究分析，期望能夠與大家交流心得體會。

【關鍵詞】高中地理 ?地理教學 ?核心素養 ?提高策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0177-01

在高中學習階段，雖然面臨著高考大關，需要學生注重學習效率，以提升學科分數為目的。但是在這一階段也是學生性格養成、習慣培養的重要階段，在素質教育的大環境中，也必須要中學生學習過程中的核心素養問題，盡可能的讓學生養成自主探究能力，引導學生突破學習重點、難點，提升地理學習的興趣，進而全方位的整體提升地理學科的知識水平與應用能力[1]。

一、將所學地理知識恰當應用在實際生活實踐之中

高中所學的地理知識，尤其是人教版必修二（人文地理）部分，教材中學學的知識緊貼我們的日常生活和實踐活動，我們在學習知識的最終目標也是為了能夠將知識應用在生活之中，讓我們的生活充滿智慧。因而，這就要求教師在備課的過程中要重視將知識和實際應用能力結合起來，這將是高中地理學習中不可缺少的一個環節，同時也是對于核心素質培養的重要方式。在與實際生活實踐練習中具體的可以讓教師盡可能的創設實踐生活情境，為學生提供生活中的地理知識，提升學生在生活中發現地理知識、運用地理知識的能力[2]。從而讓學生能夠加深理解所學知識，讓學生的發散思維能力得到提升，思維能力得到鍛煉。并且能夠讓學生在學習中聯系生活，在生活中鞏固學的過程中體會到地理學習的樂趣，從而增強學生地理學習的自信心和興趣，從多方面的了解地理，認識地理，感受地理學科的魅力，從而形成對地理的熱愛。

比如在學習完“高級住宅區分布的特點”一節中，教師可以帶領學生對當地高級住宅的分布特點進行觀察分析，讓學生在課后分析所在居住城鎮中，高級住宅區的分布特點，再結合所學知識將這一特點進行完善和補充，另外可以根據多學知識中高級住宅區的分布特點和自己所居住的城鎮中的地圖相結合，找出本城鎮中還有哪些區域適合高級住宅區的建設，進一步的將所學知識深化，鞏固知識。

二、改變傳統的教學模式，培養學生的創新思維意識

在傳統的教學模式中，呈現單向的教學方式，教師將知識傳統給學生，通過“填鴨式”的教學模式，難免會讓課堂缺少生機，缺少反饋互動。因此為了能夠培養學生的核心素養，教師可以通過創新思維模式，可以通過師生互動、小組合作討論等形式來促進學生之間的溝通和交流，讓學生通過同伴之間的思維碰撞促進彼此的知識完善，從而形成新的學習體驗和素養提升，這也將為培養學生的核心素養創造更為有利的發展條件[3]。隨著當下科學技術的飛速發展，當下有了越來越多先進的教學設備進入到當下的教學工作中，這些教學儀器設備可以為學生提供更加良好的學習環境，通過利用現代化的教學設備可以將原本復雜的知識簡單化、抽象的知識具體化，因此在以后的教學中教師要充分利用先進的教學設備，為學生提供更加優質的學習環境，打開學生思維模式的同時培養學生良好的創新思維意識。

比如在學習“生物的演化在自然地理環境形成中發揮的作用一節中”，教師可以讓學生自行通讀課本，帶著問題進行閱讀，并且在閱讀過后，通過小組成員之間相互思考的方式，完善問題答案，最終形成小組最終答案，大家相互交流。在這一個過程中，既能夠鍛煉學生閱讀教材獲取信息的能力，也能培養學生提取信息，總結概括的能力，并且在小組合作的交流中提升了學生的團結合作、語言表達、知識匯總能力，進而實現對于學生思維發展能力的提升。這種小組合作探究式教學模式，一方面強化了課堂中的師生交流和小組合作交流，另一方面又能夠通過良好的學習氛圍的創設，激發學生的創新思考，增強創新思維的培養。這在具體的教學中能夠起到重要的作用。在學習世界氣候的過程中，本人會改變地球的表現形式，用三角形表示各洲，波浪代表各大洋，在氣候發生變化的位置用紅色圓圈表示出來，這樣學生不光可以知道地球上氣候的變化規律，還可以了解為什么會發生變化，培養了學生舉一反三的能力。

三、增強學生的地理具體實踐能力

與其他課程不同，地理知識是理論學習與實踐應用同時注重的學科，如果在學習中僅僅注重對教材知識的背誦還是不夠的，因此在以后的教學中要更加重視對學生實踐能力的培養。地理的學習中有很多實踐環節，比如創作等高線，繪制相關地圖表，操作相關地理儀器等，這些知識的具體學習都能夠提升學生的實踐能力，因此在具體的教學過程中，教師要加以重視。在備課中，要結合教學內容設計地理相關的實踐活動，培養學生的動手操作能力，讓學生都采用地理工具完成相應的實踐活動，從而激發對于地理探究活動的熱情和期待。在學生學習的過程中教師也可以為學生融合進實踐能力強的專業知識。

中國著名的教育學家陶行知先生曾經提出“生活即教育”的理論，由此可以看出教材中的專業知識對學生生活實踐能力培養的重要性。因此在以后的教學中教師要充分重視起對學生良好時間能力的培養，讓學生在生活中學到知識，在學習中懂得生活。具體的比如在課余時間組織學生進行天氣的氣象觀測，去野外進行對于該地質的地貌、水文、生物進行野外考察和人文社會調查，在整個的一系列考察調查活動中，提升學生的具體實踐能力，讓學生能夠思考、學習、領悟。這樣的一系列活動來增強學生的實踐能力、動手能力，讓學生體會到地理學習的生活樂趣，走出書本，處處都是地理知識，在實踐中進一步的將神對于知識的理解和掌握，提升學習的參與性和積極性。

四、現代教學理念取代傳統教學理念

受傳統教學思維的影響，當下很多教師習慣于將自己作為課堂上的主體，以此引導學生進行教學，但是在傳統教學模式的影響下，很多學生都對教師的管理和引導產生了依賴心理，變得不再主動思考問題，認為只要等著教師宣布答案就好，嚴重阻礙了其自主學習能力和思考能力的發展。因此在以后的教學中，教師要轉變傳統的教學理念，將學生作為課堂的主體。在地理教學的課堂上，本人會針對課堂知識先引導學生自主學習，在學生通過自己的能力了解相關知識以后，再集中對學生的存在的問題進行解決，通過這樣的教學方法學生通過自己的理解能力對教材知識有了更為完善的了解，在提高學生學習效率的同時養成了學生自主思考、主動學習的優秀素養。

結束語

總而言之，在高中地理學科的教學中不能忽視對學生核心素養的培養，從長遠角度來看，核心素養的培養更加有利于學生的整體發展，教師要通過不斷地優化教學方式，探究新的教學模式，應用合適的教學手段，爭取促進學生地理全面進步，充分地發揮作為學生的主體作用，促進主觀能動性的發揮，最終實現核心素養養成的目標。

參考文獻：

[1]李信班.高中地理PBL教學與核心素養的銜接應用——以區域地理為例[J].考試周刊，2018（87）：147.

[2]趙學武.基于地理學科核心素養的高中地理教學設計初探——以“人類面臨的主要環境問題”為例[J].中學課程輔導（教學研究），2019（3）：37，46.

[3]曹新富.高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略[J].中國校外教育（中旬刊），2019（4）：136-137.