基于中職學(xué)生校外兼職現(xiàn)象的思考

【摘要】本文以某中職學(xué)院學(xué)生校外兼職現(xiàn)象為研究對象，分析學(xué)生校外兼職與貫通培養(yǎng)模式下中職院校職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)系，探討校外兼職等社會實(shí)踐對中職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)貫通培養(yǎng)應(yīng)不局限于學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的橫向融通，更應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的長時(shí)間縱向培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校外兼職 ?職業(yè)規(guī)劃教育 ?貫通培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0191-01

一、現(xiàn)象

某中職學(xué)院2018級學(xué)生校外兼職情況較為普遍。其中，學(xué)生小陳在麥當(dāng)勞做服務(wù)員，小李在晚托班當(dāng)老師，小王在超市做收銀員;在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，三位同學(xué)不但獲得了一定的收入，一些可喜的變化也在他們身上發(fā)生。譬如，當(dāng)上麥當(dāng)勞見習(xí)經(jīng)理的小陳，統(tǒng)籌組織能力明顯加強(qiáng);小李同學(xué)與人交往溝通的能力進(jìn)一步提高，變得“能說會道”，而且較以往更加耐心、能吃苦;小王同學(xué)負(fù)責(zé)管理班費(fèi)，能做到賬目清楚，井井有條。校外兼職讓他們平添了幾分成熟。

學(xué)生校外兼職一直飽受爭議：一種意見認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，應(yīng)投入全部精力;另一種意見認(rèn)為在不影響學(xué)習(xí)的情況下，兼職這一社會實(shí)踐方式能幫助學(xué)生更好地了解社會、認(rèn)識自身，有利于未來就業(yè)。

中職已開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程近十年。由于各種原因，對職業(yè)規(guī)劃課程如何幫助學(xué)生實(shí)際就業(yè)的總結(jié)分析有限（特別是量化分析方面），對這一課程的調(diào)整改進(jìn)也相對滯后。

為探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才新路徑，北京市開展了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)，即初中畢業(yè)后到大學(xué)的一貫制教育體系，通過支持部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校合作，打通職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育之間的阻隔。然而，該項(xiàng)目尚未系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，未能形成成熟體系。

那么，在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增漲動力不斷創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)情況下，校外兼職這一社會實(shí)踐方式對中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是否有幫助？如何把校外兼職納入學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)教育并與班級管理相融合？校外兼職能否在貫通教育模式中有所體現(xiàn)？

二、思考

貫通培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上打破了學(xué)術(shù)教育和技能教育的壁壘，通過“證書”搭建“立交橋”，破冰高考，突破應(yīng)試教育，從素質(zhì)教育出發(fā)，為學(xué)生提供多樣化發(fā)展路徑。其理論基礎(chǔ)是“終身教育”理念。保羅·朗格朗倡導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間多樣、靈活、開放、可持續(xù)的“終身教育”理念已成為許多國家制定教育政策的重要理論依據(jù)。其核心理念在于人們在一生中應(yīng)充分利用各種教育資源接受各種形式的教育（包括正規(guī)在校教育和非正規(guī)社會教育）。

針對中職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)依循上述原則，采用包括學(xué)生校外兼職在內(nèi)的各種形式的社會實(shí)踐，特別是在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增漲動力不斷創(chuàng)新，新生代勞動者多為“00后”的現(xiàn)實(shí)情況下。職業(yè)規(guī)劃教育還應(yīng)從學(xué)生社會實(shí)踐中采集整理分析數(shù)據(jù)，形成決策改進(jìn)的依據(jù)，不割裂校園與社會、不脫離實(shí)際，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)（包括與人溝通、職場禮儀、觀察應(yīng)變、持續(xù)學(xué)習(xí)、堅(jiān)毅刻苦等）的培養(yǎng)，而不是僅限于對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。

校外兼職其最大的益處來自給學(xué)生帶來經(jīng)濟(jì)收益的這一過程。這一過程使學(xué)生能真實(shí)地感受到社會的方方面面，能以社會為鏡更加清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知自己，從而有針對性地提高自己，學(xué)會“適者生存”。在某種程度上，校外兼職及其它實(shí)踐方式能給學(xué)生帶來更真實(shí)、有力的感受，甚至勝過老師在課堂上的“肺腑之言”，因?yàn)椤皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

現(xiàn)代社會不斷涌現(xiàn)的技術(shù)更迭使得社會變化加速，教育的本質(zhì)應(yīng)致力于受教育者能更快、更好地適應(yīng)社會;為此，貫通培養(yǎng)應(yīng)不局限于學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的橫向融通，更應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的長時(shí)間的縱向培養(yǎng)。班級管理工作中應(yīng)考慮這一元素，從改變觀念、提高師資力量入手。

三、建議

在高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中有兩個(gè)誤區(qū)：一是用畢業(yè)前的短期頂崗實(shí)習(xí)取代培養(yǎng)過程中的持續(xù)性實(shí)踐;二是簡單地認(rèn)為專業(yè)技能的培養(yǎng)就是動手能力強(qiáng)。前者與對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育相關(guān)，后者與如何對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育相關(guān)。

關(guān)于第一個(gè)誤區(qū)，貫穿中職畢業(yè)生培養(yǎng)過程的專業(yè)對口階段性實(shí)習(xí)目前還是一種理想狀態(tài)，往往需要通過學(xué)校來統(tǒng)一組織安排;學(xué)生校外兼職，也許學(xué)生不能依托于校內(nèi)所學(xué)專業(yè)技能做到完全專業(yè)對口，但有助于學(xué)生認(rèn)識社會和自身，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、遵循職場禮儀、觀察應(yīng)變、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和堅(jiān)毅刻苦的性格。

關(guān)于第二個(gè)誤區(qū)，要改變對中職院校學(xué)生培養(yǎng)的觀念。這要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將綜合能力培養(yǎng)作為教學(xué)終極目標(biāo)并由淺到深、由低到高、由簡入繁地進(jìn)行分解，系統(tǒng)設(shè)計(jì)素質(zhì)教學(xué)體系，長期對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，形成能力培養(yǎng)閉環(huán)。

基于以上認(rèn)識，建議建立學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)，引入素質(zhì)教育理念、引導(dǎo)學(xué)生盡早了解專業(yè)、明確未來發(fā)展方向，有針對性地參與各類學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動并將其納入班級管理工作，具體實(shí)施步驟為：

（一）通過班會、家長會、班級活動等方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、性格、愛好、健康、社會實(shí)踐等情況，設(shè)計(jì)班級規(guī)劃目標(biāo);

（二）建立班級管理制度，形成班級文化，設(shè)計(jì)班級活動，將個(gè)人行為修正納入班級管理范圍，規(guī)范班級成員的行為，提升自我管理能力;

（三）運(yùn)用SWOT分析撰寫個(gè)人分析報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀分析，初步確定發(fā)展方向;

（四）鼓勵學(xué)生積極參與包括校外兼職在內(nèi)的各種社會實(shí)踐，鍛煉溝通、交往、持續(xù)學(xué)習(xí)能力，掌握職場禮儀，培養(yǎng)堅(jiān)毅刻苦的性格，提高自身素質(zhì);

（五）組織學(xué)生采訪所選專業(yè)畢業(yè)生、參觀企業(yè)、走訪招聘會，幫助學(xué)生了解所選專業(yè)就業(yè)、發(fā)展等實(shí)際情況，確定就業(yè)方向并制定實(shí)施個(gè)人提升計(jì)劃，為就業(yè)做準(zhǔn)備;

（六）建立畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)相關(guān)信息數(shù)據(jù)庫，為未來培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)等工作提供長期決策依據(jù)。

結(jié)語

中職畢業(yè)生就業(yè)問題關(guān)系到學(xué)生、學(xué)生家庭、中職院校、用人單位和社會。改善中職畢業(yè)生就業(yè)情況的關(guān)鍵在于中職院校所培養(yǎng)的中職畢業(yè)生能適應(yīng)社會的發(fā)展、滿足企業(yè)的需求，有利于畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展。中職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路，不割裂校園與社會、不脫離實(shí)際，接受“終身教育”理念，采用多樣、靈活、開放、可持續(xù)的方式，以提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅局限于對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭常勇，關(guān)于中職學(xué)生就業(yè)情況的幾點(diǎn)思考，職業(yè)指導(dǎo)，2017年06月

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[3]郭晨，高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的理論依據(jù)探索——以北京市為例，辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式，2018年第36期

作者簡介：

江玥（1982-），女，漢族，山東濟(jì)南人，研究生，中級職稱，主要研究方向：班主任工作、新媒體傳播。