藍(lán)墨云班課平臺(tái)在高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用分析

張燕

【摘要】現(xiàn)如今是信息化的時(shí)代，在高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中信息化教學(xué)更為突出和顯著，已然成為重要的組成領(lǐng)域，在一些課程和專業(yè)之間都在使用積極探索信息化教學(xué)模式，在這種模式中大部分都來在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。筆者在此文當(dāng)中主要介紹和闡述在高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)中，藍(lán)墨云班課平臺(tái)應(yīng)用效果和教學(xué)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高職 ?內(nèi)科 ?護(hù)理 ?藍(lán)墨云

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0238-01

伴隨著信息化的發(fā)展，高職教育也迎接了全新的挑戰(zhàn)，因此課堂模式也隨之改變，對(duì)于課堂教學(xué)方式我們也在不斷的探索和摸索中，對(duì)此筆者嘗試了藍(lán)墨云班課平臺(tái)教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，并在本文中闡述一下教學(xué)心得[1]。

1.教學(xué)實(shí)施背景

現(xiàn)如今，在我國各個(gè)高職教學(xué)中，信息化教學(xué)方式已經(jīng)成為了重要的組成部分，大多數(shù)課程都使用了信息化教學(xué)方式，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主。但是在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，使用信息化教學(xué)方式并不多見。但隨著學(xué)生們使用手機(jī)頻率的增高，互聯(lián)網(wǎng)式的教學(xué)方式是勢(shì)在必行的教學(xué)模式，如何將網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合是我們要面對(duì)的重點(diǎn)話題，如今藍(lán)墨云班課平臺(tái)給我們提供了方向[2-3]。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)屬于可以教學(xué)的APP，以高職班級(jí)老師在平臺(tái)云端創(chuàng)建班級(jí)群為基礎(chǔ)，給班級(jí)老師提供教學(xué)評(píng)價(jià)、資源推送、課堂管理的服務(wù)，給學(xué)生提供互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)資料查詢、消息提醒的服務(wù)。在平臺(tái)上教學(xué)，可有效的提升老師和學(xué)生的互動(dòng)情況，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

2.在高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中藍(lán)墨云班課平臺(tái)的應(yīng)用

我院校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，主要以講述如何護(hù)理在內(nèi)科治療病例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以掌握疾病基礎(chǔ)常識(shí)、護(hù)理方式、護(hù)理措施、診斷，同時(shí)在教學(xué)中老師還要注意學(xué)生整體思想，培養(yǎng)護(hù)理思維能力。在教學(xué)中還會(huì)涉及到給學(xué)生設(shè)立情景再現(xiàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠分析病例存在的問題，主動(dòng)提出結(jié)合為一體的護(hù)理方式。這種教學(xué)方式可以提升學(xué)生解決、發(fā)現(xiàn)以及分析問題的能力，下面筆者就來探討下，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，藍(lán)墨云班課平臺(tái)利用病案分析教學(xué)法的應(yīng)用。

（1）構(gòu)建課前教學(xué)活動(dòng)

在上課之前老師將本次課程教學(xué)課件、微課推送在平臺(tái)中，學(xué)生可以自主的預(yù)習(xí)以及自測(cè)，根據(jù)學(xué)生自測(cè)和預(yù)習(xí)的情況構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。

老師可以利用課件中的討論答疑、頭腦風(fēng)暴這兩大板塊給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，首先利用討論答疑布置課程中討論題目，比如說，聊一聊你身邊胃病朋友患病原因以及臨床表現(xiàn)，在發(fā)布題目后每一位學(xué)生都可以發(fā)言和討論，老師可以參與到互動(dòng)中，相互留言和點(diǎn)贊，給學(xué)生一定的肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后可以利用頭腦風(fēng)暴發(fā)布和胃病有關(guān)的案例分析題目，學(xué)生可以根據(jù)此疾病給出相關(guān)診斷依據(jù)以及護(hù)理方式，每一位學(xué)生發(fā)布的答案老師可以看得見，可以充分的避免學(xué)生和學(xué)生之間的抄襲，與此同時(shí)老師在上課前老師可以利用平臺(tái)中小組作業(yè)、作業(yè)板塊編輯好胃病病人護(hù)理措施。

（2）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)

可上課時(shí)，老師可以使用PPT展示課前的案例，利用平臺(tái)上自帶的投屏軟件將學(xué)生提交的答案展示到課件PPT當(dāng)中，這樣學(xué)生可以觀看到全部類型的答案。老師在分析案例中，可以著重的講述疾病并可以評(píng)論學(xué)生答案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的完成胃病概述和護(hù)理診斷以及輔助檢查、治療。

同樣在疾病護(hù)理講解中，可以利用案例分析的方法，將課前所編輯的任務(wù)利用小組任務(wù)/作業(yè)模塊發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行回答，以小組或個(gè)人的方式將答案發(fā)到平臺(tái)上，老師可以利用平臺(tái)中的投屏軟件將答案發(fā)布到PPT上，學(xué)生可以瀏覽并討論。

（3）教學(xué)結(jié)束知識(shí)鞏固

在教學(xué)結(jié)束后老師可以利用“測(cè)試板塊”將復(fù)習(xí)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)，學(xué)生在作答后，可實(shí)時(shí)反饋答案，老師根據(jù)答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)難點(diǎn)。同時(shí)可以把創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)發(fā)到平臺(tái)上，學(xué)生和老師以及同學(xué)之間可以相互點(diǎn)贊和留言，完成所有的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語

現(xiàn)如今信息化教學(xué)依然成為了當(dāng)前教育體系中發(fā)展的趨勢(shì)，自帶設(shè)備和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已然受到了關(guān)注，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以激發(fā)老師傳授的熱情，真真正正的實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳謙峰，蔡華珠，謝斌.基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)法在《內(nèi)經(jīng)選讀》課程中的運(yùn)用[J].光明中醫(yī)，2019（2）：330-332.

[2]張先文，肖桂青，王征， 等.基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)開展生物化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（11）：266，269.

[3]吳亮，陳麗，蘇謙.基于藍(lán)墨云班課移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度研究[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（2）：1-7.