張洪葉

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育事業(yè)也邁向了新的臺階。大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這嚴(yán)重違背了大學(xué)教育的初衷，限制了大學(xué)生健康成長的同時(shí)，也阻礙了大學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)教學(xué)管理中解決人本化理念缺失現(xiàn)象刻不容緩。基于此，本文將結(jié)合目前大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念缺失的具體表現(xiàn)，探討實(shí)現(xiàn)人本化理念的有效途徑，希望能夠?qū)窈笙嚓P(guān)研究提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)管理;人本化理念;融合

引言

教育的中心是學(xué)生，以開放和國際化為主要特征的21世紀(jì)已經(jīng)把實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展、締造終身教育的基礎(chǔ)作為教育的最高宗旨。高校要久遠(yuǎn)發(fā)展，必須在教育管理制度中貫徹落實(shí)人本化管理。

1大學(xué)教學(xué)中人本化理念缺失的表現(xiàn)

1.1管理觀念上的人本化缺失

大學(xué)教學(xué)活動是圍繞社會需求開展的，需要服務(wù)于社會發(fā)展，強(qiáng)調(diào)一定的集體性。但是，需要注意的是，雖然如此，大學(xué)教學(xué)管理的過程中不能一味地強(qiáng)調(diào)集體，而忽視了主觀能動性的培養(yǎng)。然而，就當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理的實(shí)際情況而言，共性和個(gè)性之間嚴(yán)重脫離，大學(xué)教學(xué)管理的人本化理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，過分重視教育的社會化，導(dǎo)致個(gè)性化發(fā)展嚴(yán)重落后，將學(xué)校本身視為管理的主體，壓制了學(xué)生和教師主觀能動性的發(fā)揮。

1.2管理制度上的人本化缺失

第一，考核評價(jià)人本化缺失。目前絕大部分大學(xué)在對學(xué)生和教師進(jìn)行考核的過程中，過于重視評價(jià)的結(jié)果，單一的終結(jié)性評價(jià)完全脫離了人本化理念的要求。第二，課程選擇人本化缺失。大學(xué)各專業(yè)在開設(shè)專業(yè)課程的時(shí)候，通常都是依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)加以選擇，尤其是在公共課或者選修課的開設(shè)中，多數(shù)大學(xué)都是根據(jù)選擇該課程人數(shù)的多少或者任課教師的多少來進(jìn)行，忽視了學(xué)生的真正需求。第三，管理制度過于剛化。管理制度方面的剛化主要體現(xiàn)在學(xué)生的選擇面較窄，學(xué)生一旦缺席課程就會受到嚴(yán)厲懲罰，缺乏一定的彈性。

1.3管理隊(duì)伍上的人本化缺失

大學(xué)教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)水平直接決定著整個(gè)教學(xué)管理活動的成效，最終決定的將是整個(gè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。綜合當(dāng)前我國大學(xué)教學(xué)管理隊(duì)伍的實(shí)際情況來看，過于薄弱的教學(xué)管理隊(duì)伍嚴(yán)重滿足不了實(shí)際需求。在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教學(xué)管理人員身兼多職，如教學(xué)秘書既是教師又是教學(xué)管理人員，由于專業(yè)水平的不足，很多教學(xué)管理人員過分依賴以往的管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡單粗暴的管理，缺乏先進(jìn)的管理理念和思想，這已經(jīng)成為了我國大學(xué)教學(xué)管理隊(duì)伍的通病。

2大學(xué)教學(xué)中人本化理念融合路徑

2.1轉(zhuǎn)換觀念，提高認(rèn)識，強(qiáng)化管理人本化理念

“人”是大學(xué)的核心，是最關(guān)鍵因素，大學(xué)管理活動就是注重價(jià)值與事實(shí)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。在實(shí)際教學(xué)管理中，主管領(lǐng)導(dǎo)首先要注重自己素質(zhì)的提高，充分認(rèn)識到教師和學(xué)生的質(zhì)量是提升和維持高校競爭力的關(guān)鍵，是打造學(xué)校品牌的根本，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確定位自己，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)改革的先行軍和顧問，服務(wù)教學(xué)活動的帶頭人;實(shí)施人本管理后的教師雖說具有更大的權(quán)利，但壓力和責(zé)任也會更大，會積極地轉(zhuǎn)變以往對科研任務(wù)和教學(xué)等待的狀態(tài)，以積極飽滿的熱情競爭任務(wù)或競爭上崗。而實(shí)施人本化管理的學(xué)生，在選擇權(quán)和自主權(quán)上會更大，會積極的參與管理，使主人翁意識和使命感增強(qiáng)，轉(zhuǎn)變過去被動管理的局面。

2.2建立一個(gè)剛?cè)岵?jì)的，以人為本的現(xiàn)代教學(xué)管理制度

理念的實(shí)現(xiàn)的最終落實(shí)到制度上來，目前我國高校的教學(xué)管理制度過于剛硬，忽視柔性管理。要真正地落實(shí)人本化的理念，應(yīng)大力補(bǔ)充柔性管理，做到剛?cè)岵?jì)才是我國高校教學(xué)管理制度發(fā)展的趨勢。在實(shí)際上工作中，以學(xué)生為本，并不是說一定要完全滿足學(xué)生的一切愿望和需求，而是說，在可操作的前提下，盡可能地圍繞提高學(xué)生的能力發(fā)展、技能掌握為出發(fā)點(diǎn)，增加自己的服務(wù)意識，讓學(xué)生有更大的選擇權(quán)和發(fā)展空間，比如說，打破初入學(xué)的專業(yè)限制，打通專業(yè)甚至學(xué)院間的通道，讓學(xué)生可以更自由地選課，甚至于有選擇上課老師的權(quán)力。對于老師來說，應(yīng)該在樹立教學(xué)目標(biāo)之后，就放開老師的手腳，給他們以充分的自由，讓他們選拔上課的內(nèi)容、方式以及其他的一切東西，而不要用過細(xì)、過硬的制度來約束老師，簡而言之，要給老師創(chuàng)立一個(gè)更為寬松的教學(xué)和管理的外界環(huán)境，并對老師進(jìn)行鼓勵，努力讓老師能發(fā)揮自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢來進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，要豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)氣氛，打破原有的過于細(xì)化的教學(xué)規(guī)范，放松對老師細(xì)節(jié)上的要求，放手老師，相信老師，讓更多的人本化因素融入到教學(xué)中去。

2.3培育專業(yè)化管理隊(duì)伍，使教學(xué)管理人本化落到實(shí)處

教學(xué)管理是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工程，尤其是人本化管理的實(shí)施，更是充分研究“人”的學(xué)問，需要一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍才能夠勝任。因此，亟待需要把一支專業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍培育出來，從而在教學(xué)管理實(shí)際中真正做到人本化的管理。首先需要加強(qiáng)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，有利于管理者對管理知識和科學(xué)文化知識的掌握，有利于提升他們的人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力，以及創(chuàng)新能力和管理能力，還有研究能力和心理道德素質(zhì)。其次，需要完善責(zé)任制。實(shí)施崗位責(zé)任制，經(jīng)常檢查督導(dǎo)崗位目標(biāo)任務(wù)，推動管理人員履行職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。再次，需要樹立競爭意識。在全員中，實(shí)行優(yōu)者上，擇優(yōu)上崗的聘任制。真正的實(shí)現(xiàn)人才有發(fā)揮才能的空間，提供實(shí)現(xiàn)價(jià)值的條件。在高校管理中實(shí)施人本化管理，是保持其活力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。

結(jié)語

大學(xué)教學(xué)管理的主要特征有兩點(diǎn)：一是復(fù)雜的教師和學(xué)生的人格，不同的人格特性可以充分調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建輕松活躍的自主學(xué)習(xí)氛圍，落實(shí)人本化的教學(xué)管理，是培養(yǎng)健全高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。二是人本化的大學(xué)教學(xué)管理需要全體教師和學(xué)生不懈努力，通過人本化管理的不斷探索，培養(yǎng)更健全的人格和更富有創(chuàng)新思維的學(xué)子。在人本化教育管理中體現(xiàn)更多學(xué)校之間、學(xué)生之間和老師之間的競爭。所以，以人為本的人本化管理理念在大學(xué)教學(xué)管理中發(fā)揮著難以取代的作用。

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