淺談新媒體環境下的大學英語教學策略

陳樹平

摘 要：伴隨信息網絡技術的飛速發展，傳播媒介和傳播環境發生了深刻變化，新媒體日漸崛起。受“互聯網+”思維影響，新媒體這一以互聯網為基本載體的媒體形式，逐漸受到社會各個行業與領域的關注，教育行業即是其中之一。對于大學英語教學而言，如果能夠充分發揮新媒體之優勢，那么就能夠有效突破傳統英語教學模式局限性，切實改善教學質量。為此，本文主要對新媒體環境下大學英語教學迎來的全新發展機遇進行分析，探討大學英語教學在新媒體環境下實現創新發展的具體策略，希望能夠提供有價值的參考。

關鍵詞：新媒體;大學英語教學;策略

新媒體是指區別于廣播、電視、報紙、雜志等傳統媒體的一系列媒體形式的總稱，主要包括微信、QQ、微博等多種媒體形式[1]。教育改革背景下，越來越多的大學英語教師開始探索實現新媒體與大學英語教學深度融合的有效路徑，但在實際應用新媒體的過程中，仍然存在諸如過度依賴新媒體形式、未能展開有效互動、未能培養學生形成應用新媒體進行自主英語學習良好習慣等一系列問題。為此，大學英語教師必須充分認識新媒體環境下大學英語教學所迎來的全新發展機遇，采取科學策略實現大學英語教學在新媒體環境下的創新發展，力求有效應用新媒體提升教學水平，增強學生綜合英語應用能力及英語素養。

一、新媒體環境下大學英語教學迎來的全新發展機遇

（一）英語課堂內容豐富程度提高

內容豐富性是新媒體的一個突出特征，新媒體平臺上，往往集成了不同形式的內容，諸如音頻、視頻、動畫、專題課程等。通過從教學目標出發對新媒體內容進行甄別、篩選、整合，大學英語教師能夠有效提高英語教學內容的豐富程度，使學生接觸到更為新鮮、地道、生動、有趣的英語語料，進而能夠有效激發學生的英語學習興趣，充分調動學生的英語學習主體能動性。

（二）英語學習突破時空條件限制

伴隨移動互聯網的飛速發展，通過使用移動智能設備，學生基本可以實現隨時隨地接入互聯網[2]。在此背景下，學生能夠突破時空條件限制，利用碎片化時間借助新媒體平臺進行自主英語學習。這樣一來，學生的英語學習將不再只局限于課堂，所接觸的英語語言材料也不再局限于教材課文，英語真正成為他們生活的一部分，英語教學將實現有效延伸和滲透。

（三）英語教學交流互動顯著增強

過去，受學生個性與教學環境影響，大學英語教學中往往缺乏交流互動，通過應用新媒體，則可以有效地改變這一狀況[3]。比如，通過應用微信這一網絡社交新媒體建立英語學習微信群、添加學生為微信好友，教師可以有效地組織學生展開英語主題討論，為學生答疑解惑，幫助學生認識阻礙自身英語水平提升的因素，為學生制定個性化英語學習方案，以此構建良好的師生關系，進一步提高學生英語學習積極性。

二、新媒體環境下大學英語教學實現創新發展的策略

（一）全面整合英語教學資源

為充分實現好新媒體集成大量優質內容的優勢，大學英語教師應從實際教學目標出發，全面整合各類英語教學資源，在英語課堂上為學生呈現兼具新鮮性、趣味性、實用性及教學針對性的英語教學素材，有效提高英語課堂教學內容豐富度。與此同時，教師應不斷增強自身綜合素質，提高研讀和分析英語教材的能力及制作多媒體英語教學課件的能力，切實保證所整合的新媒體英語教學資源符合增強學生英語素養這一教學目標、保證所制作出來的課件對學生而言具備吸引力[4]。在此方面，大學英語教師還應提高對于時事熱點的關注，比如，在進行“Environmental Protection”（環境保護）這一課題的教學時，教師可以引入2019年諾貝爾和平獎提名得主瑞士少女關于保護環境的演講，讓學生使用英語對其演講內容展開探討，在此過程中為學生講解與這一主題相關的英語知識，從而增強教學內容豐富性，提高英語教學趣味性。

（二）實現英語教學模式創新

由于在新媒體環境下，學生可以隨時隨地進行英語學習，因此大學英語教師可以引入翻轉課堂教學模式，以此實現課堂教學創新[5]。在翻轉課堂教學模式下，教師將英語教學資源提前推送給學生，學生在課堂教學開始前自主進行學習，這樣一來，英語知識獲取環節就由課堂轉移至課下，課堂的主要功能則轉變為交流討論，學生的英語學習主體能動性將得到有效調動，教師能夠切實培養學生形成良好的英語學習習慣。為有效實踐翻轉課堂教學模式，教師應進一步提高整合與利用新媒體英語教學資源的能力，同時提高濃縮概括英語教學內容的能力和制作英語教學“微課”的能力，在“微課”中為學生有的放矢地講解清楚目標知識點，同時在“微課”設計若干教學問題，引導學生進行獨立思考，為后續的課堂交流討論打下良好基礎。比如，在進行“Mental health”（精神健康）這一課題的教學時，教師可以在微課中整合TED演講視頻等豐富新媒體教學資源，同時向學生提出以下幾個問題：（1）What do you think about “mental health”？（2）What are the main causes of mental problems？（3）How to solve mental problems from your point of view？ Can you share some solutions of comforting yourself？促使學生展開獨立思考，同時為課堂討論做好準備。

（三）引入創新英語教學方法

新媒體環境下，教師必須突破傳統的單向灌輸式教學方法，引入具有創新意義、與新媒體特征相符的教學方法[6]。比如，教師可以引入情境教學法，應用新媒體有效創設英語語言應用情境，以情境優化學生的英語學習體驗，讓學生在情境中深刻理解英語語言知識和英語文化背景，從而有效達成增強學生英語素養的教學目標[7]。比如，在進行“International Trade”（國際貿易）這一課題的教學時，教師可以在英語學習微信群中，向學生推送關于國際貿易的具體英語語言材料，讓學生在完成語言材料閱讀之后，分別扮演國際貿易中的不同角色，從他們的角色特征出發進行英語交流，模擬國際貿易過程，從而在這一具體的語言情境中運用英語知識和英語交流技能，獲得跨文化交流能力提高。

結束語：

總而言之，基于新媒體在豐富大學英語教學內容、實現英語教學向學生生活滲透及增強英語教學過程中互動交流這三方面的重要價值，大學英語教師應加強思想認識，充分把握新媒體與大學英語教學之間的契合性，抓住新媒體環境下大學英語教學迎來的全新發展機遇，通過落實全面整合新媒體英語教學資源、結合新媒體創新英語教學模式、引入創新英語教學方法及構建網絡英語學習平臺這些策略，從而充分發揮新媒體優勢促進英語教學質量改善，有效提升學生的英語綜合應用能力及英語素養。

參考文獻：

[1]周艷群.新媒體背景下高校英語教學方法研究[J].長江叢刊，2018（29）：103-104.

[2]梁昆，王若梅.新媒體時代大學英語教學存在的問題及對策研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（6）：132-135.

[3]劉皎.新媒體環境下的大學英語課堂教學模式研究[J].長江叢刊， 2016（36）：62.

[4]許丹丹.新媒體環境下大學英語教學改革研究[J].廣西社會科學，2016（5）：214-216.

[5]柳敏.新媒體視域下大學英語教學創新探究[J].新余學院學報，2017（5）：135-138.

[6]游麗花.新媒體時代大學英語教學改革中學科轉向與邁進[J].黑龍江教育學院學報，2019（7）：140-142.

[7]馬玉蓉，吳艷平.新媒體語境下大學英語教學模式探究[J].中國信息技術教育，2017（19）：91-94.