大學英語口語課堂互動協同教學模式下協調員機制研究

楊雪松

【摘 要】 互動協同教學模式應用于英語口語教學的課堂中，能快速有效地提高學生口語能力。由于實際教學條件的制約，教師無法在課堂上對每一位學生進行互動協同教學。筆者在成都東軟學院本科大二年級四個教學班150名非英語專業學生中嘗試推行協調員機制，實證研究表明，協調員機制在英語口語互動協同教學中發揮著積極有效的作用。

【關鍵詞】 大學英語口語;互動協同教學模式;協調員機制

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2020）02-0048-03

大學英語口語課程的地位越來越重要，但與此同時，大學英語口語教學由于教學模式的陳舊而備受詬病。為了有效解決這一問題，筆者進行了教學模式的改革與探索，通過在課堂教學中構建協同互動教學模式，推行協調員機制，有效改善了英語口語教學效果。

一、協調員機制構建的現實需求

動機來源于需求。當前大學英語口語的教學現狀，決定了口語教學必須采用新的教學模式和課堂機制。

（一）口語教學模式改革的迫切性

在一定的教學思想和教學理論指導下建立起較為穩定的教學模型和范式，被稱為教學模式，科學、合理的教學模式可以調節課堂教學行為、改善教學效果。

反觀教學實際，大學英語口語教學效果并不盡如人意。造成這一現狀的原因很多，筆者認為，教學模式不合理，是其中的重要原因。目前許多高校的口語課堂教學活動以教師為中心，忽視學生口語技能訓練。

（二）互動協同教學模式的可行性

1971年德國著名物理學家哈肯（Hermann Haken）教授系統闡述了協同理論，提出客觀世界存在著各種各樣的系統，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系。協同理論同樣適用于教育領域，我國課程教育改革家鐘啟泉先生在《課堂研究》一書中倡導協同學習，這是一種在教師的組織下進行的“相互合作、共同提高、彼此激勵”的學習活動。

協同學習機理為大學英語口語教學模式的改革提供了新的思路。首先，口語課堂采用互動協同的教學模式是由口語會話的本質特性決定的。口語是現實生活中口頭交流使用的語言，良性的對話交流一定是雙向互動的，“這種說話者因互動而產生的大腦認知狀態契合就是協同”。協同性好、內驅力強，才能促進課堂互動良性開展。其次，英語口語課堂采用互動協同的教學模式是由口語教學的習得原則決定的。美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）在上世紀70年代提出了語言習得理論，將語言學習分為“習得”和“學得”。“習得”是在與外界的交流之中無意識地獲得語言知識的行為;“學得”則是通過有意識的記憶、練習等方式掌握表達技能。“口語表達是一種自然地運用所學詞匯和語法規則，按照發音規則進行口頭表達的能力”，口語教學應該將“學得”和“習得”有機結合起來，互動協同的教學模式能讓學生在交際協作中掌握語言表達技能。

基于上述分析，不難得出這樣的結論：英語口語教學是一種對話式的教學活動，互動協同的教學模式可以構建良性互動的交流環境，從而使學生在語言習得的過程中提高口語技能。

（三）協調員機制構建的必要性

推行互動協同教學模式之前，筆者在成都東軟學院與學生交流，了解學生的需求。許多學生希望多開展師生互動協同的教學活動，即口語教師與個體學生之間進行對話練習。但是，由于實際教學條件的制約，這種理想的師生互動協同模式很難實施。為了在實際教學中有效運用互動協同的教學模式，協調員機制是一種可行的選擇。

互動協同教學模式下的協調員機制是指教師在任課班級中選取若干基礎較好、溝通能力較強的學生擔任協調員，在互動協同的小組教學活動中暫代教師的角色，在小組對話活動中發揮規范、協調、引領作用。協調員機制將打破傳統課堂中師生協同的單一模式，通過教師、協調員、學生之間的互動增強課堂教學的協同效應，顯著提升學生的口語表達能力。

二、協調員機制構建的實證研究

2019年春季學期，筆者在成都東軟學院開展教學實驗，通過數據統計分析和調查訪談形式，分析協調員機制的可行性，從而證明互動協同模式的教學效果，為協調員機制的構建提供實證依據。

筆者所在的口語課程組展開為期兩個月的教學實驗。選取成都東軟學院大二年級四個教學班150名非英語專業本科學生作為研究對象，這四個班學生均為計算機專業的學生，他們的高考英語平均成績相近，且在大二年級第一學期的《英語口語Ⅰ（一）》期末考試中，班級均分相差很小，可見他們的英語基礎和口語能力基本相同。這些班級的學生在學期初已被分為若干個口語學習小組（每組5-7人）。教師選擇兩個班為實驗班（共78人），推行協調員機制;另兩個班為普通班（共72人），不推行協調員機制，與實驗班進行對照。實驗共分為三個階段：實驗前測、新模式口語教學、實驗后測。

（一）實驗前測過程

前測階段，教師選擇全國英語等級考試三級（PETS3）的口試試題在實驗班對學生進行口語測試，因為全國英語等級考試是教育部考試中心設計的全國性英語水平考試體系，分為筆試和口試兩部分，具有較強的權威性與可信度;PETS3口試要求考生在口試中能適當運用基本語法知識表達簡單的觀點和態度，這些要求與成都東軟學院大二年級非英語專業學生的口語能力大致匹配。PETS3口試評分包括總體評分及語法詞匯、話語運用、語音、互動交際五個項目，前測階段選取總體評分這一項目，獲得了兩個實驗班各分數段人數統計，數據及分析如表1所示：

從表1數據看出，兩個實驗班學生的英語口語水平基本接近。從每個班級內部情況看，大多集中于70-79分、80-89分這兩個分數段，90分以上和70分以下的人數較少，成績存在一定的差距。一方面，高分學生可以起到引領作用;另一方面，后進學生提升潛力大，需要同伴的幫助。教師將從兩個實驗班80-89分、90分以上兩個分數段中，選出口試分數高、溝通交際能力強的若干名協調員（每組一名）。

（二）新模式口語教學

在新模式口語教學階段，選取《新世紀英語口語教程：交際與提高》（修訂版3）中的口語話題進行教學，在實驗班嚴格按照實驗步驟實施教學活動，普通班采用傳統教學模式，進行對照。

口語交際中的協同包括交際情境層面和語言結構層面的協同，情境協同是指對話雙方要圍繞共同話題和交際意圖，按照因時、因地、因人、因事的情境交際原則進行交流;結構協同是指雙方在詞匯選擇、語言結構、語音語調等方面盡可能地趨于一致。在口語教學中，協調員扮演助教和學習先行者的角色，在口語對話教學模式中發揮交際情境和語言結構兩大協同功能。第一是交際情境的協同，口語課堂常常采用話題教學的方式，學生在話題情境模擬中提升自己的口語技能，掌握重點詞匯和句式。協調員在口語交際中反復使用與情境相關的詞語和句型并根據小組成員的實時接受情況進行調整，小組成員根據協調員的引導，自動構建相關情境框架，實現交際情境的協同。第二是語言結構的協同，在口語交際中，對話雙方之間的互動促使他們在詞語和句式的選擇上相互適應并趨于一致，并常常重復自己或對方使用的語言，協調員的詞匯語法知識和口語表達能力明顯優于其他學生，在對話訓練中，他們起到了很好的示范與帶動作用，其他學生通過模仿，班級整體口語水平也會有所提升。

以《新世紀英語口語教程：交際與提高》（修訂版3）第五單元“Hobbies（愛好）”為例，在“愛好”話題練習過程中，教師在實驗班和普通班都安排了15分鐘的小組話題訓練，隨后開展了以交流個人愛好為主題的小組會話課堂展示（每組4分鐘），統計了實驗班與普通班各個小組在會話中的完整句使用數量，統計數據如表2所示。

從本次統計中可以看出，實驗班的每個小組因為有協調員的協助，所以完整句的使用數量總體高于普通班;同時，實驗班的各組表現水平相對均衡，而普通班差異較大。

（三）實驗后測過程

教學實驗結束后，進入口試后測階段，教師在實驗班和普通班使用PTES3口試題目，對四個班學生進行后測，采用與PETS3口試相同的考查角度，即從語法詞匯、話語運用、語音、互動交際四個方面進行賦分考查，分析比較兩個實驗班學生的均分與兩個普通班學生的均分是否存在顯著差異。后測采集到的班級平均成績如表3所示。

從表3的數據可以看出，實驗班和普通班學生的語法與詞匯、話語運用方面的平均成績差異較小;語音語調和互動交際的平均成績差異相對明顯，特別是互動交際的平均成績。數據說明，實驗班學生接受互動協同模式的教學實驗后，與普通班學生相比，語法詞匯、話語運用和語音水平均有所提升，特別是互動交際能力得到明顯提升。由此可見，協調員機制引入口語課堂教學中，具有很好的實證效果。

最后，筆者將通過訪談等形式，了解實驗班和普通班教師和學生對互動協同模式下的協調員機制的接受與認可程度。

三、英語口語課堂協調員機制構建的研究結論

兩個月的實驗證明，協調員機制對于口語教學確實會產生積極有效的推動作用，但同時也暴露了協調員機制在運行中存在的一些問題，筆者將結合師生的反饋評價來分析，并提出相應的改進措施。

（一）協調員機制得到了師生的積極肯定

教學實驗完成后，筆者對實驗班和普通班的師生進行了深度訪談，獲得了有效反饋。

對教師的訪談主題是協調員機制的可操作性和協調員的作用、協調員機制下的教學效果反饋等。實驗班任課教師反映，協調員調動了班級學生的積極性。普通班的教師也表示，希望今后在任課班級推行協調員機制。

對學生的訪談，包括對協調員的訪談和對其他學生的訪談，主題是對于新教學模式的看法和感受。實驗班的協調員們表示，作為協調員，他們得到了更大的鍛煉;實驗班的大多數學生表示樂于接受協調員機制，因為在協調員的引導下，增加了很多口語對話的機會，課堂氛圍也變得更加活躍。普通班的學生也表示，希望在今后的課堂教學中引入協調員機制。

（二）協調員機制有待進一步改進

在實驗中也暴露了一些問題。根據訪談反饋，有的協調員擔心自己能力有限，不能完成教師指定的任務;也有的師生反映個別協調員態度浮躁，敷衍了事。筆者認為，協調員機制的推行必須建立在協調員的認真選拔、積極培養和有效激勵這些保障措施之上，建議口語教師在教學前期要認真觀察考核，選好協調員;在教學中期，要多與協調員溝通交流，幫助他們真正發揮示范引領作用;在教學后期則通過加分、評優等手段激勵協調員的積極性。

學習從來不是一種孤立的個體活動。實證結果表明，互動協同教學模式下的協調員機制可以推廣到口語課堂教學中，從而改善口語教學現狀，充分發揮大學英語口語課程的價值。

【參考文獻】

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