“自然辯證法”在語文閱讀教學中的運用

□黃立改 張 月

自然辯證法遍及數學哲學、系統科學哲學、物理學哲學、化學哲學、天文學哲學等多個學科，其突出表現在辯證思維的應用上。在日常生活及學習生活中，辯證思維已經遍布各個領域，可以說是無處不在。自新中國成立至今，語文教學已經歷多次改革，應試教育轉化為素質教育、三維目標轉變為十八個任務群等變化要求語文教師必須在教學中作出調整。為了更快更好地達到語文課程標準的教學目標，語文教師可以學習并運用自然辯證法中的辯證思維來探索語文教學的學習規律，使語文閱讀教學在課堂實踐中更具針對性和指導性。

一、辯證統一規律

在語文閱讀教學實踐中，教師與學生的關系是既對立又統一的，教師通過提問、講解與反饋、啟發等多種方式架起與學生互動的橋梁，讓學生在課堂上掌握知識的同時提升自身的審美鑒賞及創造能力等，這要求教師在閱讀教學中做到張弛有度、調動學生學習的積極性和主動性。全面了解辯證同一性原則并運用于語文教學實踐，主要體現在以下三個方面。

(一)語文閱讀教學中“主問題的設置”

教師與學生在課堂中不僅僅是傳授者與接受者的師生關系，兩者還可以是平等對話的交流者關系，我們稱其為“課堂互動”。語文閱讀教學中互動性的表現主要是在“問題”的提出與探討上，所以“主問題的設置”顯得尤為重要。主問題的設置應該具有可討論性，要有深度、厚度還要具有延展性，其對課堂目標的達成應具備循序漸進的指導意義，其是辯證統一的。其辯證性主要體現在教師進行教學設計時要視其為局部又要視其為整體，在課堂上，教師拋出這個問題，以此為一個點展開與學生之間的對話，又通過追問、點評等方式將其延展成為一條線，并巧妙地將其鋪開形成知識面。主問題的設置能體現出一個教師的基本功水平，也能測驗出學生基礎知識的把握能力。學習能力的提升需要師生之間雙向互動的語言訓練支撐，而且言語的碰撞有助于思維能力的提升，可以進一步培養學生的審美鑒賞能力。統一則體現在教師可以通過主問題的設置展開閱讀教學，并通過層疊的問題調動學生學習的積極性和主動性。問題的提出與反饋使課堂具有循序漸進性，讓學生逐步了解課文、理解課文、感悟課文，真正做到學生與文本、作者間的對話，提高語文閱讀課堂教學的共生性。

(二)語文閱讀教學中的“文與道”

語文閱讀教學一定離不開“文與道”，它也是語文教學領域一直備受矚目的話題，所謂“文”即文章的語言及一切表現形式、表現手法；所謂“道”即指文章的思想內容，又指作者的思路、胸境和文神。在語文閱讀教學中，兩者是辯證統一的，如何在閱讀教學中做到兩者相互聯系不分割：

1.文以載道，道寓于文。語文閱讀教學中，教師帶學生走進課文，理解課文，感悟課文，從識字解詞、品酌句子、把握文章到體會文章的思想感情，是從語言文字開始的。教師引導學生先理清楚語言文字的意思，再體會文章的思想內容，從而回到語言文字如何運用的過程。

2.由文悟道，感受生活。生活處處皆語文，語文閱讀教學注定與社會生活密不可分，這就要求教師在日常教學中做到深入淺出，尤其是古文閱讀教學?；逎y懂的古文往往是學生的死穴，教師在進行閱讀教學時應該注重文章的寫作背景及作者相關的人生經歷，做到“知人論世”。又或是現代文閱讀的教學，如《背景》、《老王》等文章，其背后蘊含的思想情感或許是現階段學生所難以理解的，教師就可以讓學生在感受自己生活實際的同時逐步把握文章的情感基調，在此基礎上不斷推進課堂教學。

3.文道齊下，統籌兼顧?，F如今部編版教材逐漸推廣，該教材與以往教材最大的區別在于其閱讀量極大，這就要求語文教師要改進以往的教學方法。教師在進行教學設計時應該要做到統籌規劃，要了解整部教材的要求，也要了解學生當下的學情，巧妙運用教學方法、教學技能等有計劃有步驟地逐一完成課文教學目標，帶領學生前進。

(三)語文閱讀教學中的“啟與發”

《高中語文課程標準(2017版)》中明確指出要注意培養學生的審美鑒賞與創造能力，這要求教師在語文閱讀教學中關注到學生的“最近發展區”。語文閱讀教學是教師與學生的雙向互動活動，教師傳道授業解惑于學生而言是一種外力的刺激，是思維碰撞的點火石。從物理學的角度而言，力的作用是雙向的，學生在接受了教師的外力刺激之后，被逐步引進自身的“最近發展區”，發揮他們自身的主觀能動性并不斷探索尋覓發現新知識。

如何有效地在語文閱讀教學中做到“啟與發”呢？

1.師生互相認識彼此。首先，表現在教師的教學設計上，一方面，進行教學設計的時候可以根據自身的教學優勢進行合理的教學方法設計，甚至可以形成一套自己的教學模式；另一方面，教師要清楚把握學生的學情，語文閱讀教學是教師與學生的雙邊互動，了解學生的心理特征、基礎知識儲備及最近發展區等有助于合理地推進教學。教師應該清楚地認識到每個學生的長短之處，合理制定教學計劃。而作為待培育的花朵，學生也應該積極主動地去探索任課教師的教學規律并主動適應。

2.注重學習方法的指導。所謂“授人以魚不如授人以漁”，當今的語文閱讀教學也正當如此。部編版教材講究“三位一體”式的閱讀教學理念，即教讀課、自讀課、名著導讀課(課外閱讀課)，如若按以往面面俱到的教學方式恐怕會適得其反。當今全國普通高考語文卷的改革更加注重閱讀量，信息大爆炸的時代，教師不可能教會學生所有文章，只有告訴學生如何學習才是硬道理。教師在指導學習方法時，還要謹記孔子“因材施教”的原則，應對不同的學生方法就要隨機應變。

二、模糊控制論

恩格斯在《自然辯證法》中指出，唯物辯證法 “除了‘非此即彼’，又在適當的地方承認‘亦此亦彼’”。 語文學科是接近生活的學科，萬千世界包羅萬象并非所有事物都是具體的，尤其是語言。語言現象無論是口語還是書面語都具有模糊性，這也正是語文閱讀教學中小酌字詞句段的樂趣所在、意義所在。語言的模糊性主要表現在四個方面：內涵的多義性、外延的不明確性、量的不確定性、結論的相對性。為此，在語文閱讀的課堂教學中，我們可以適當運用模糊控制論來解決教學設計和閱讀指導等問題。

(一)明晰學情，量力定教

語言文字的模糊性對語文教學提出了較高要求，合理運用自然辨證法中的模糊控制論有助于提高語文教學質量，實現高效益的共生性課堂。無論是新修訂的語文課程標準，還是正在全面普及的部編版教材，都彰顯出“以學生為中心”的特點。為此，語文教師在明確語言具有模糊性的同時應該明晰所教學生的學情，不能盲目而行。

從教育心理學的角度而言，學生的身心發展具有階段性、順序性、差異性等特征，這就意味著“以學生為中心”的教學也應當做到循序漸進。語言的模糊性可能會給低年齡段的學生帶來不少困惑，教師在引導時應當保守，一是為了讓學生存疑，激發學生的好奇心，自己逐步去探索答案；二是不能趕鴨子上架。比如，《游園不值》這首詩歌，教師在面對不同階段的學生時就應該做出不一樣的教學設計，低年級重在識字，小升初年級重在朗讀了解文意，而對于高年級學生才應該逐步解讀詩歌的意象和思想內涵。

另外，語文教材的作品多出于生活經驗豐富的名家之手，作品所要表達的內涵大多深刻立體，思想境界較高。教師理應在明晰學生的年齡階段特征及心理特征后制定與學生理解程度近似的教學設計，課堂教學過程中切勿操之過急、深挖講透、面面俱到；要敢于取舍并合理采用模糊控制論，突出某一個教學重點難點，以點帶面，點燃學生的上課熱情，激活學生的思想，讓語文教學掙脫“標準答案”的枷鎖，轉變傳統的灌輸式教學思想，讓學生成為課堂真正的學習者！

(二)閱讀指導，摸路前行

“不積跬步，無以至千里”，學生語文學習能力的提高很大程度上依賴于閱讀。中華人民共和國教育部制訂的《義務教育語文課程標準(2011年版)》在第二部分“課程與目標”中對接受九年義務教育的學生提出了以下要求 ：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。” 語文教材中的作品只是知識爆炸時代的一個例子，教師應該對作品采取模糊控制把握整體目標，讓教材的文章成為幫助學生向上攀巖的藤蔓。

在語文閱讀教學中，尤其是文言文閱讀教學，語文教師常常會拘泥于一處，摳字眼或者對文意精雕細琢，看似很深刻卻并不利于學生閱讀能力的提高。語文學習注重聽說讀寫，其實就是語感訓練，而語感訓練的習得就是靠大量的閱讀。所以，教師在閱讀課堂教學中可以合理運用模糊控制論，突出閱讀方法的指導，讓學生學會自主閱讀。學生學習閱讀的過程就是生活積累的過程，也是精神世界逐漸飽滿的過程。

“模糊教學”是為了更高程度的“精確教學”，語文教學應該保留模糊美，語文教師應當遵循并合理利用這一規律，讓學生在課堂上盡情發揮其主觀能動性和創造性以不斷提高其審美鑒賞能力，逐步學會自主學習。

教師在課堂中合理運用自然辯證法可以點燃學生的求知欲、激發學習的動力，還能使課堂更富有張力。自然辯證法的不斷成熟給教育事業帶來了新的轉變，它指導語文教師更客觀理性地認識文本和課堂，讓語文閱讀教學的水平不斷提高。