淺談“互聯網+”時代的教育技術學科現狀與發展

田欣雨，吳海英，陳云紅,李書明

(湖北師范大學 計算機與信息工程學院，湖北 黃石 435002)

0 前言

2019年教育部發布的《教育部關于公布2018年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》[1]，全國有13所高校撤銷了教育技術學本科專業，位居專業撤銷數量第二位。在國家高度重視教育信息化及其產業蓬勃發展的當下，這一現象引發了諸多學者對教育技術學科的探討與詰問。

新興的信息技術如云計算、大數據、虛擬現實等席卷而來，為教育信息化從1.0邁向2.0提供了新動力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響[2]。習近平主席在致國際教育信息化大會的賀信提到：“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題?！盵3]

教育技術學是教育信息化實踐的支撐學科，“互聯網+”時代是教育技術學的黃金時代[4]。“互聯網+”時代的到來，使擁有先進教學理論、豐富實踐經驗及多學科融合優勢的教育技術學，成為智慧教育系統學科之首[5]。教育技術學應努力實現真正融合，構建信息化教育理論體系，在教育信息化全面推動教育現代化的征程中有所擔當[6]。

教育技術學與教育信息化相生相伴，既要順應時代潮流把握機遇，發揮學科優勢；也要直面質疑和挑戰，厘清學科脈絡，在實踐中完善和發展教育技術學，在教育信息化進程中占有一席之地。

1 我國教育技術學科確立

教育技術學是教育理論和現代技術相互滲透和融合而形成的交叉學科，是一個非常年輕的學科[7]?！敖逃夹g”這個名稱是20世紀80年代從美國引進[8]，我國早期發展萌芽可以追溯到20世紀初。在此之前，國內學術界普遍使用的名稱為“電化教育”，直至1993年國家教委頒布的普通高等學校本科專業目錄中，將電化教育專業更名為教育技術學專業[9]，“教育技術學”才開始普及使用。

1.1 教育技術學科理論

學科定義直接決定了該學科的體系框架和研究內容，美國教育技術傳播與技術協會(Association for Educational Communications and Technology，AECT)提出的94定義引進我國后，引起教育技術學術界的廣泛關注與探討。AECT’94定義(教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐)促進了中國的電化教育向現代教育理論的過渡，推動了學科建設的發展[10]。ACET’05定義——“教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐[11]”的發布，更是引起新一輪對教育技術定義討論的熱潮。

任何一個學科的理論體系都應包含為什么、是什么、怎么做這三個部分[12]。教育技術工作者一直在努力構建學科理論體系，教育技術學是用新理念、新技術破解教育問題，推動教育變革的創新實踐領域[4]。廣為認可的是將教育技術學定位為連接教育理論與教育實踐的橋梁學科[13～15]，通過技術的教育實踐應用促進技術與課程、教學與管理等教育活動的深度融合，優化教與學的過程。

我國的教育技術學在借鑒與批判繼承AECT’94定義與AECT’05定義的基礎上，結合中國教育信息化發展需求，提出了信息教育理論與協同教育理論[16～17]，將信息科學(信息論、系統論、控制論)與教育科學相結合，構建了具有中國特色的現代教育技術創新理論與方法體系[18]。

投身于教育技術學的工作者需要意識到一個重要挑戰，即將研究轉移到實踐中以促使其發揮超越研究或實踐本身的價值[19]。教育技術重點在于教育和技術的應用，而不是物化技術。教育技術學的根基在教育，教育本位決定了教育技術學必須扎根于教育領域，培養具備先進教育思想理念和計算思維，能夠運用信息技術優化教與學的過程，提高教與學的效率的教育類人才。

1.2 教育技術學科專業

我國最早的教育技術萌芽可追溯至20世紀20年代初，早期的電化教育主要利用影音設備和幻燈片等媒體技術進行教學輔助與管理。發展至1978年，杭州大學、浙江師范大學、福建師范大學陸續在物理系內設置電化教育方向[9]。隨后，國內開展了各類電化教育培訓班、公開課及座談會。1983年6月，經教育部批準，華南師范大學和華東師范大學開設電化教育本科專業[9]，是我國最早兩所開設電化教育(教育技術)本科專業的院校。

改革開放以來，教育技術學科和專業發展大體分為四個階段[20]。一是起步階段，自1978年以來，教育技術學專業從無到有，發展至1997年已有29所院校開設教育技術學本科專業。二是發展階段，1998～2008年教育技術學本科專業開設數量逐年穩定增長，進入21世紀后，多媒體設備與技術輔助教學的理念普及，網絡教學等遠程教育理念的興起也促進了教育技術學本科專業點的增長。三是成熟階段，2009～2014年教育技術學本科專業數量經歷了急劇減少和迅猛回升，現代信息技術與教育技術學科的發展引發了教育技術學者對學科的冷思考，本科專業數量的動態變化側面反映了學科發展過程中暴露的問題。四是提升階段，2015年至今教育技術本科專業數量趨于穩定，競爭力不強、定位不清晰的專業點逐漸被淘汰，涌現了一批一流學科、一流專業或品牌專業?，F代信息技術的飛速發展，國家進一步推動教育信息化，技術與教育的深度融合成為各學科的研究重點。教育技術學尚處于成熟階段，努力向提升階段發展，我們需要理性認識教育技術學的發展現狀與亟待解決的問題，適時回望“南國農之問”。

2 教育技術學科存在的問題

隨著“互聯網+”時代的高速發展，教育技術學科承擔著師生、家長乃至社會的巨大期望。人們希冀教育技術學能夠破解教育過程中的難題，切實提高教師教育質量，為學生提供個性化的教學服務。信息技術的飛速變革，人們對新興技術躍躍欲試，有部分學者盲目對新技術的“嘗鮮”，不僅浪費了大量精力，甚至引起了人們對教育技術的廣泛質疑：“教育似乎未發生革命性變革，那么，教育信息化的投入效益何在？”教育信息化的事業勢頭大好，而教育技術這門學科卻正在逐漸衰弱[21]，教育技術學科中存在的問題日益明顯，理論與實踐的鴻溝越來越大，教學實踐逐漸脫離了理論框架。

2.1 教育技術學科研究問題

《中國電化教育》與《電化教育研究》作為我國教育技術學科領域內，其影響力、載文質量、覆蓋范圍得到行業公認的兩本期刊，其刊文內容基本能代表教育技術學科的研究方向。本文以中國知網數據庫作為數據來源，對《中國電化教育》與《電化教育研究》近十年來所刊登文獻的關鍵詞及學科分布進行了統計分析。

從表1可見，教育技術學科出現了“教育信息化”“MOOC”“智慧教育”“學習分析”等多個研究方向。學科領域的不斷擴張彰顯出教育技術人對新興技術研究與實踐的學術敏銳度，同時，部分學者對國際研究熱點、新興技術的盲目追蹤，卻忽視了本土化研究，忽視了學科自身發展過程中的具體問題，體現出教育技術學科研究方向的龐雜和片面。教育技術學的研究成果流于表面，難以投入到實踐應用中。學科建設步入了一種表面繁榮，實則停滯不前、繁雜混亂的境地[22]。

表1 期刊近十年文獻關鍵詞分布

教育技術學的迅速壯大體現出教育實踐對教育技術學的期待，伴隨著信息技術與教育的融合程度不斷加深，“互聯網+”時代既是教育技術學得以發展的機遇，也是檢驗學科不可替代性的挑戰。面對新興技術的不斷涌現和迅速迭代，教育技術學出現了邊緣化的趨勢[4]。教育技術學對教學實踐的研究，缺少理論支撐和進一步的實踐檢驗。如圖1和圖2所示，教育技術學科絕大部分的研究聚焦于教育理論與計算機軟件應用，直至目前，教育技術的研究成果實質上沒有多少真正用于指導實踐并取得公認的效果，也沒有多少成果走出教育技術領域。教育技術學者無法交出一份完美的答卷，解決教學過程中的難題，證明技術對教與學的促進作用。引發了人們對教育信息化建設的質疑，乃至對教育技術學研究對象與成果的否定。

圖1 《中國電化教育》期刊近十年文獻的學科分布

圖2 《電化教育研究》期刊近十年文獻的學科分布

一個學科必須在基本研究范疇上構建屬于自己的合理研究命題，只有形成一套具有其專業獨特性的基本范式，才能夠構建其獨立的知識系統，成為一個真正的學科[23]。教育技術學缺乏對新興技術的深度思考，缺乏核心的知識與理論體系，缺乏高水平的研究成果，缺乏行業專家的普遍認可。

2.2 教育技術學科專業發展問題

2018年度普通高等學校本科專業備案和審批結果中，13所撤銷教育技術學本科專業的高校中，有8所高校開設了技術導向的相關專業，如大數據、人工智能等。被撤銷專業與高校自身辦學條件、師資力量、招生就業等多方面因素有關，不能一概而論。我們應該理性面對質疑，找出教育技術學科專業發展過程中存在的問題。

2.2.1 人才培養目標與市場需求不匹配 從2018年撤銷專業中可以窺見，教育技術學科專業呈現出兩種大趨勢，倚重技術逐步轉向理工類專業，或是因師資或辦學基礎薄弱，學科愈發不受重視最終走向撤銷。部分高校培養目標將技術與教育割裂開來，過度迎合市場需求從而導致教育技術學本科專業出現課程設置廣泛、專業缺乏獨特性、就業形勢嚴峻、學科地位低等共性問題[24]。這主要體現在：1)教育技術學的研究領域廣泛、方向也較多，培養目標不明確，造成學生學的多而不精，沒有其專業獨特性。2)教育技術學所屬學院種類繁雜，一方面彰顯了院校的辦學特色與教學背景，另一方面體現了院校對教育技術學科的不同定位與認知差異。3)教育技術專業的學生就業率不低，但是畢業后從事與教育技術專業相關工作的比例不到十分之一[14]。4)教育技術學知名度不夠，人才培養質量不高，從而導致了一個惡性循環：知名度不夠——招生困難——專業撤銷——學科備受質疑。

教育技術學科應該利用新技術、理念與方法，培養具備創新精神與能力的新型人才[4]?；ヂ摼W企業都在以不同形態向教育行業發展，當下市場對教育人才和教育技術人才有著極大的需求。社會對教育技術學科的認可度較低，體現出教育技術學專業的人才培養目標與市場的需求存在明顯鴻溝，其本質是高校對教育技術學科定位的認識不清晰，且難以在短期內改變并填補人才空缺。

2.2.2 專業教師隊伍參差不齊 本文摘錄了入選《全國教育學-學者論文指數排名TOP501》的教育技術學者，并對其本、碩、博專業學習經歷進行了整理。從表2可知，排名前50位學者中，教育技術學者有15名，占30%，且前四名均為教育技術學者，足以說明教育技術學科專業學者的學術科研能力，也回答了“教育技術學科缺少教育技術學專家[25]”的質疑。教育技術學者的學科背景較為豐富，是源自教育技術學科的復雜性，也是跨學科研究的天然優勢。

表2 教育技術學者排名及其專業學習經歷

教育技術學專業發展至今，專業教師隊伍的理論或專業能力等方面都有了長足進步，但仍存在以下不足：1)教育技術學專業教師綜合素質有待提高。教育技術學作為一個綜合性交叉學科，要求專業教師具備多維度的知識結構，能夠有機地將教育學基礎性理論知識與技術應用相結合，滿足學生的多重需求，不僅是注重技術操作能力，學術理論研究同樣重要。2)教育技術學專業教師分布不均，行業專家、高層次人才集中分布在國內幾所重點院校；地方院校專業教師層次普遍偏低，具有博士學位的教師比例不高。高校教育技術學專業的擴張、學生數量的增長，無法與高層次專業教師的增加數量形成正比。

3 我國教育技術學科發展建議

3.1 促進理論與實踐深度融合

推進信息技術與教育的深度融合與變革，實現教育現代化[6]。信息技術以顛覆性的創新引領著教育變革，不斷豐富著教育的呈現形式和內容，提高教育質量與效率，促進人類生產和社會發展的變革。要解決技術與教育兩張皮的問題，實現信息技術與教育教學的深度融合，首先應該從教育技術學專業自身的人才培養實踐開始，努力應用教育技術學科的研究成果改組與改造本專業人才培養的實踐，才能在更廣泛的范圍內去改變整個教育[6]。不同的職業定位決定了教育技術專業課程的復雜性，從人才就業前景出發，可以基于學校、企業、技術與教育這四個基本維度，初步勾勒出教育技術學專業人才培養的四個象限，分別是信息技術教育、教育技術維護、企業績效培訓和教育產品研發[6]。

3.2 構建特色課程體系

教育技術課程體系的構建不僅要滿足社會對人才的需求，也要充分利用各院系的學科優勢。面對諸多質疑，我們可以從幾所師范高校的教育技術人才培養方案中找到應對之策。北京師范大學進行了本科課程體系改革、完善實踐教學體系、設置綜合實踐課程等，旨在利用線上線下的教學實踐平臺提升學生的實干能力，采取靈活多樣的課程設置充分發掘學生的興趣，滿足不同能力層次和技術要求的學生需求。華南師范大學利用“產學研”協同創新，與企業建立廣泛聯系與合作，既推動了學科建設，又能夠培養學生的創新實踐能力。華中師范大學強調信息化實踐人才，既有向上參與國家項目、標準，也有向下深入中小學開展教學科研，旨在培養具備專業知識、學科教學、技術思維的全方位發展人才。西北師范大學著重培養學生的實踐創新能力，有針對師范生的教師專業技能訓練，也有面向學生創新創業的專業技能訓練，利用任務驅動和問題導向培養學生的實踐能力，彌補課堂教學中的不足。

3.3 加強專業教師隊伍建設

教師隊伍建設是專業與學科建設的核心，直接影響到學生的培養質量及學科的未來發展方向。我國教育技術想要取得長足發展，必須重視專業教師隊伍的建設，提高教師的專業水平和綜合素質，專家型人才、復合型人才、應用型人才并重，形成“軟硬皆施”、文理結合的學術梯隊[22]；加強高校間的人才交流與項目合作，提高教師的科研與創新能力，了解學科發展動態，緊跟學科前進步伐，

3.4 推進跨學科發展

學術研究中常會產生多個學科或研究領域邊界混淆的情況，尤其像教育技術這樣的交叉學科。學科之間的界限越來越模糊，跨學科是學科發展的趨勢[26]。2018年1月，國家自然科學基金委員會增設“F0701教育信息科學與技術”，鼓勵教育技術學科與其他學科交叉，以創新思維和方法破解教育領域的科學問題，引領教育技術學科研究范式的多元化和教育技術學科發展的方向[26]。學習科學作為教育技術學的一個新增長點，其研究視角、路徑為教育技術的開放發展提供了契機，也是跨學科發展趨勢的最佳證明。

數字化知識經濟時代對人才培養提出了新的要求，面對多重對教育技術的質疑，教育技術學科應在保持學科獨立性的基礎上倡導開放性，在培養過程中要注重文理交叉、理工結合[27]。教育技術學應以實踐中的問題為導向開展創新，打通研究與實踐之間的壁壘。充分肯定自身理論體系和實踐成果的同時，充分借鑒其他學科的新思路與方法。

4 結論

先進的信息化設施與裝備無法直接推進教育現代化，面對教育信息化事業發展與教育技術學專業“衰落”的現狀，教育技術學作為連接教育與技術的橋梁，只有將信息技術與教育技術學科結合起來，在實踐中不斷深化教育技術的學科內涵，創新教育技術理論與方法，才能高效利用現代信息技術。必須厘清學科發展的根基與脈絡，才能認清專業的獨特性和學科發展的局限性，把握學科命脈；必須以積極開放的態度加強與其他學科的交流合作，共同破解教育難題，提升教育技術學的內涵與外延。教育技術學需要構建核心的知識理論體系，在實踐中積累經驗。

緊跟教育信息化的發展步伐，但是不能盲目跟風，要堅守教育技術學的專業領地，挖掘信息化教學實踐中的各類問題，實現信息技術與學科教學深度融合，找準著力點助力教育變革。不僅要加強學科之間的學術交流，更要落實到具體學科點的建設，通過特色的課程設置，培養具有計算思維的創新型人才。

教育信息化與教育技術學相互促進，教育技術學為教育信息化提供了理論和技術依據，教育信息化為教育技術學提供了實踐場所。教育技術學作為教育信息化的支撐學科，信息技術應該嵌套在教與學的整個過程中，以實現教育跨越式發展，讓教育技術學學科的生命力綻放在技術促進教育發展的實踐變革中[4]。

注釋

①中國知網整理2006年至今(2018年9月)，全國高校教育學界學者的中文學術期刊發文、被引情況，涵蓋教育學門類下的教育學、心理學、體育學三個一級學科，統計據源為中文學術期刊論文數據。

②“H-指數”是美國物理學家Hirsch于2005年提出，用于“評價科學家的科研績效”，可簡單地表述為：“有h篇論文被引用了不少于h次”。