信息化背景下高職院校教師教學能力提升的途徑與方法

孫 瑩

（包頭職業技術學院 機械工程系， 內蒙古 包頭 014030）

0 引言

新時代賦予了教育信息化新的使命， 為引領推動教育信息化轉段升級，2018 年4 月教育部印發 《教育信息化2.0 行動計劃》， 其基本目標是， 到2022 年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、 數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。在此背景之下，教師的教學和學生的學習都發生了很大的變化， 由以教師為中心向以學生為中心轉變、由灌輸式教學向互動式教學轉變、由課堂教學向線上線下混合教學轉變。 由此，新的教育教學方法、手段也應運而生，信息化的教學觀念、互動式的教學途徑和多元化的評價方式， 無疑對教師的教學水平也提出了更高的要求， 因此提升教師的教學能力就是這個任務和目標落實的關鍵所在。 那么在信息化背景下教師究竟需要怎樣的教學能力以及如何獲得，本文將在下面詳細闡述。

1 信息化教學與傳統教學的差異辨析

信息化教學不是簡單的將傳統課堂搬到線上， 也不是僅僅將信息技術當做教學的簡單工具， 表1 為傳統教學與信息化教學的差異辨析。

從以上辨析對比可以看出，教師要想很好的實施信息化教學，就應該理解信息化教學內涵、活用信息化教學理論、營造信息化教學環境、開發信息化教學資源、善用信息化教學策略、凝練信息化教學模式、創新信息化教學評價、關注信息化師生關系，從而適應信息化教學。 這些無疑對教師的信息化素養和教學能力都提出了更高的要求。

2 高職院校教師信息化教學現狀分析

為了更加客觀、深入、詳實的探究高職院校信息化教學的發展情況，本文作者通過問卷、訪談、觀察等實證調查方法對信息化背景下高職院校教師的教學實施現狀進行了調研，并總結、分析如下。

2.1 教師方面

（1）在教學理念上，贊同信息化教學，但角色遷移不到位。 隨著信息技術的迅猛發展，大多數教師已經認識到自身的專業發展離不開教學信息化， 多數教師是認同信息化教學的，認為教學應該“以學生為主體”、“教學環節的設置應更多的增加教學互動”。但實際上在教師規劃教學設計、組織教學實施時，僅有不到10%的教師表示會根據學生的需求和建議制定和實施， 教師制作的多數教學資源還是支持教師的“教”，而不是支持學生的“學”，這主要是因為傳統教學的慣性使得教師的角色遷移不到位以及教師信息化教學能力不足導致的。

表1 傳統教學與信息化教學辨析Tab.1 Analysis of traditional teaching and informatization teaching

（2）在教學行為上，教學模式守舊，教學方法手段跟不上信息化發展進程。由調查得知，目前多數教師在教學方法上仍然沿襲傳統的講授式教學，45 分鐘的課堂，講授時間超過30 分鐘的教師占78.8%，使用討論式、探究式、協作式等教學方法的教師占24.1%。 在教學手段的運用上，多數教師仍以多媒體PPT 為主，運用在線課程、混合式教學、翻轉課堂等手段的教師僅占不到1/3。 隨著各院校對“全國職業院校教師教學能力比賽”的重視，也促進了新媒體、新技術的引進和應用，使得部分教師的教學理念、信息化教學素質和實施能力得到了很大提升，但參賽教師畢竟是少數，而且有的教師比賽歸比賽，教學歸教學， 完成比賽后并沒有將參賽所得的經驗和成果很好的應用與日常教學之中。

（3）在教學技能上，信息化素養較強，但缺乏融合和創新。 通過調查發現，在信息化的大環境下，大部分教師都具有較強的學習能力， 對于網絡工具及其它信息化學習平臺均有所了解和應用，但結合到自己所教授的課程，卻缺乏將信息資源加工、處理、整合、創新，使之更有效的適應教學的能力。 因此， 雖然教師主觀上愿意實施信息化，但由于能力所限，實際只是將“人灌”變為“電灌”，并未從實質上轉變。

2.2 學校方面

（1）信息化教學環境有待優化。 調查顯示，雖然大部分院校為推動信息化教學采取了一定的措施， 但由于資金投入不足，教學設施仍然相對落后，多媒體網絡教室功能的配置仍處于較低端水平，仿真實訓條件不足，設施陳舊，有些甚至網絡都未達到全覆蓋，這些情況嚴重制約了信息化教學的實施和效果。

（2）信息化教學培訓指導不足。 通過訪談發現，有一部分教師是很有意愿和熱情投入信息化教學改革中的，但由于對信息化教學的認知不足， 不能將啟發式、 協作式、 探究式等信息化教學方法和手段很好的運用于教學之中；缺乏信息化教學資源制作及應用經驗，不能將信息技術與學科教學融合，因此實施信息化教學時，只能有其名而未符其實。 但經調查可知，有89.6%的教師認為學校很有必要開展信息化教學培訓或講座， 但對學校目前安排的培訓進修的滿意度卻只有29.5%， 這說明學校目前針對教師的有關教育信息化的培訓還不能滿足廣大教師的需求，制約了教師能力的提升。

（3）激勵和監督機制有待健全。目前很多高職院校的信息化教學處于教師自愿狀態， 學校既沒有相應的政策支持鼓勵也沒有制度監督實施情況， 而且高職教師普遍教學任務較重，加上科研任務、班主任工作等幾乎沒有時間，而實施信息化教學需要投入大量的時間和精力，學校對于此項工作的實施既沒有工作量方面的認定， 也沒有職稱評聘方面的傾斜， 這就導致了教師的積極性難以維持，信息化實施進度緩慢。

3 提升教師教學能力的途徑與方法

3.1 國家層面

（1）給予政策支持，加大資金投入。 國家對教育信息化建設一直高度重視，已出臺《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》等一系列綱領性文件，為建設現代職業教育強國指明了方向。 國家應保證相關政策的連續性，加大投入，明確國家經費投入比重，同時考慮不同地區經濟發展水平和實際需求， 通過政策保障給予落后地區一定的指導和發展的機會。

（2）加強資源開發共享，優化學習交流平臺。 政府應促進院校與信息技術企業及院校之間的合作， 優化并共同開發與行業新技術、新工藝接軌的，實用性強的有特色的優質教學資源，并促進資源的開放共享，使落后地區的院校教師也能獲得先進的信息技術資源， 并根據自身課程特點進行重新整合使用，從而提高人才培養質量。同時還應大力推動信息化平臺的優化、完善。使信息化教學的全過程、全要素均能得到有效的技術支持和保障，建設高水平的信息化管理隊伍， 為教師的信息化教學提供長期有效的支持。

3.2 院校層面

（1）學校應建立健全激勵和監督機制。信息化教學不是傳統課堂的簡單搬家， 也不僅是在教學中運用信息化資源和手段，它需要教師從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，教學目的由獲取知識向培養能力轉變，因此課程內容需要重新整合，教學設計也需要重新規劃，這對于老師來說需要付出大量的時間和精力， 因此在課程建設時應采取項目式，要有經費保障，同時在運行時，對于教師實際投入的時間和精力要有認可， 可以體現在課時計算上或職稱評定上或其他保障性方面。 激勵的同時還要做好監督評價工作，建立科學的、合理的、全面的、可量化的課程評價體系，全面全過程提升教師的教學能力。

（2）加強培訓的系統性、針對性和實用性。 學校應加大對教師的培訓力度，對不同層次的教師進行逐級培訓。同時，不同學科、不同專業、不同類型的課程進行信息化教學設計與實施是有很大差別的， 因此培訓應更有針對性的進行，除了關于教育教學理念、相關政策解讀及教學設計理論類的大范圍培訓還應增加具有專業特色的、技術與專業結合的、技術與課程融合創新方面的培訓，從而為教師進行信息化教學提供技術與方法上的支持。

（3）以賽促教，使信息化教學模式常態化。 學校應鼓勵教師積極參加 “全國高職院校教師教學能力比賽”，備賽過程可加深教師對信息化的理解和應用， 比賽過程可以交流學習，開闊視野、識人之長，賽后學校還應組織對獲獎作品的觀摩、學習、交流、分享，并應用于日常教學之中， 以信息化教學能力較強的教師為中心， 形成幫扶小組，以點帶面，輻射全校，逐步提高學校教師整體的信息化教學水平。

3.3 教師層面

（1）牢記使命，不斷學習。 教師應快速適應角色轉變，主動走出傳統教學的舒適區，不斷挑戰自我，克服內心的畏難情緒，積極應對；正視自身教學能力，補過拾遺；不斷改進教學方法，與時俱進；充分利用信息手段和平臺，提升教研能力；經常進行教學反思，總結經驗，使自己快速成長為適應新時代的新型教師。

（2）聯動互助，共同進步。 校內教授同一門課程平行班的教師和同類相似課程的教師可以形成 “教學共同體”，共同重構教學設計、共同設計教學互動、共同開發課程資源，共同交流授課心得，共同分擔線上答疑等，充分發揮各自所長，避重復建設和重復勞動，提高了效率的同時也提升了質量。

4 總結

總之，在教育信息化的背景之下，對教師教學能力提升的需求是迫切的，卻又不能一蹴而就，國家、院校和教師都應積極應對，肩負起自身使命，不斷推進高職院校教育教學改革的良性發展， 為培養具有時代意識和創新精神的職業技能人才貢獻力量。