主觀幸福感和學業成就關系研究綜述

于倩　陳欣

摘 要：隨著社會的發展和教育的不斷進步，人們對青少年心理健康越發重視，幸福感成為青少年心理研究的重要主題。對于青少年來說，學習是他們中學時期的主導活動，而獲得更好的學業成就也就成為他們的期望，學業成就的高低對學生的情緒產生影響，進一步會對主觀幸福感產生影響。

關鍵詞：主觀幸福感;學業成就;心理健康;青少年

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.051

0 引言

眾所周知，青少年一般是指在青春期年齡階段的人。青春期可以說是人們從兒童逐步發展成為成人的過渡時期，這段時間兒童在為自己即將成人做準備，而同時這又是他們的中學時期。大家都知道，中學時期父母老師們或多或少都極為重視青少年的學業成就，而忽視了孩子的健康成長。如今，關注學生心理健康已經成為國家統一行動，主觀幸福感是測量青少年心理健康的一個重要指標，所以說學業成就、主觀幸福感是青少年心理研究的重要主題，現有的心理學研究中關于主觀幸福感和青少年學業成就的關系研究很多。但是大部分主觀幸福感的研究對象是針對大學生的，而對青少年進行研究的很少，還有就是大部分研究是將青少年時期劃分為初中和高中兩個階段來研究。一般情況下，人們在日常生活中能夠體驗到的愉悅、幸福和自豪等積極情緒越多，其積極情感越高。也就是說，若是人們在所處的日常生活中能夠獲得更多的積極情感，極為少的消極情感，就會提高他們對生活的滿意度和情感體驗，從而也就提高了他們的主觀幸福感。青少年正處在人生道路中的關鍵時期，如果能讓他們有較高的主觀幸福感和學業成就相互共存，對于他們的成人時期的心理健康和生活狀態都是有意義的。本研究從已有的研究中分析主觀幸福感和學業成就的影響，為提高個體的心理健康水平和對青少年心理健康教育提供依據。

1 主觀幸福感

1.1 主觀幸福感的定義

主觀幸福感的實證研究是弗魯格爾（1925）記錄一定樣本的人群在不同時刻的情緒反應模式。二戰以后，人們對幸福的狀況和生活滿意度才受到重視。主觀幸福感的概念界定可以分為五個角度：（1）從生活滿意度角度，主觀幸福感是人們對自己生活滿意程度的認知評價。如Neugarten（1961）的生活滿意感量表（LSI）。（2）從情緒、情感體驗角度，認為幸福的人應典型地表現在情緒、情感上。如Bradburn制定了情感量表。（3）從心理健康角度，認為心理健康是幸福的基礎。（4）從心理發展的角度，認為幸福快樂的獲得、潛能的開發和自我價值的實現。（5）從自我評定的角度，代表人物E.Diener（1984）、Vitters（2002）。他們認為，主觀幸福感是主體根據自定的標準對其生活質量的整體評估。也就是說及時滿足了人們的需要的是與否決定了人們能不能感受到生活的幸福人，人們只有需求得到滿足才會感到幸福，同時因為每個人的期望水平和適應能力不一樣導致了人們獲得滿足的程度不相一致，因此人們能夠獲取的幸福感也不同。

1.2 主觀幸福感的影響因素

我們可以將影響主觀幸福感的因素劃分為外部因素和內部因素兩部分。在早期的主觀幸福感理論研究中，在Wilson第一點假設的影響下，大部分的主觀幸福感的研究重心在外部因素上，如研究人口統計和環境。隨著通過研究者的不斷深入，研究證明人口統計對主觀幸福感的影響程度不超過20%，外在環境對主觀幸福感的影響程度只有15%。研究者將視線轉到內部因素上，這也恰好符合Wilson的第二個觀點。每個人都具有自己所獨特的人格氣質，多數的研究者通過艾森克人格問卷和大五人格因素問卷對人格特質進行測量，在其相關的研究中表明人格與氣質對主觀幸福感都有很強的影響（孟憲璋，2002）。除了上面提到的人格特質外，影響主觀幸福感的因素還有很多。如遺傳學，遺傳基因在通過神經系統的作用下遺傳得到，能夠影響人的主觀幸福感。當然也有研究者認為感知幸福是人天生所具有特質本領，而幸福感不是一個恒定的特質，它會變化，它會受到時間和生活中好與不好的事件同時影響。任何事物的影響因素包括主觀幸福感，從來都不是單獨某一個造成的，而是各種因素的一起作用下產生的結果（張尹，2017）。

1.3 主觀幸福感的測量

1961年Neugarten等人編制了生活滿意感指數（LSI）測量人們的生活滿意感。生活滿意感指數量表有一個他評量表和兩個自評量表。自評量表分別為生活滿意度A（LSIA）和生活滿意度B（LSIB）。包含了個體的生活熱情，已達到的目標與期望目標的一致性，身體、心理、社會方面良好的自我認識，愉快樂觀的心理品質等多個維度。1985年Diener等人編制了主觀幸福感量表。有總體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感體驗和消極情感體驗量表（PANAS）三個分量表組成。其中總體滿意度量表包含5個項目，采用于不同年齡階段的群體，信度、效度指標較好，使用十分廣泛。1988年Watson等編制了積極情感和消極情感的測評量表。2002年，Diener編制了《生活滿意度問卷》已有的研究表明大部分人的得分在21～25之間。

2 學業成就

2.1 學業成就的定義

對于學業成就的定義，研究者的觀點不盡相同。金志成，隋潔（1999）認為學業成就，從廣義上講，學業成就是有一定的學習動機，智力正常，沒有感官障礙的學生在語言表達、聽力理解、書面表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、數學運算和因果關系分析等方面上的水平。從狹義上，學業成就僅指學習成績。周旭玲認為，學業成績是指學生在教師指導下通過學習活動所取得的學習成果。學業成就有三個部分組成分別是，知識與技能、能力和學業情感。董研和俞國良（2010）認為，評價學生學習好壞的其中一個最重要的標準中有是學業成就。

2.2 學業成就的測量

學業成就是對學生學習成果衡量的標準。測量學習成就這個領域中有很多評價學生學業成就的方法和工具，我國大部分是采用學習成績作為在學校教學對學生學習的考核和研究學業成就評價標準。學業成就采用學生在最近一次期末考試中在語文、數學、英語三門科目上的成績進行評價，計算著三門科目期末考試分數標準分的平均數，青少年的分數越高，學業成就則越高。有的研究學生的學業成就測量是選取學生最近的語文、數學和外語考試成績，計算T分數總分（俞國良，2010）。

因為各種原因，更為多數的人采用學業成就自評問卷測量學生的學業成就。自我評價就是要求青少年對自己在語文、數學、英語三門學科的學業表現進行評分。已有的研究表明，學生對學業成就的知覺與實際考試成績相關顯著（方曉義，林丹華，孫莉，房超，2004;文超，張衛，2010）。因此，學業成就主觀評定量表也可作為對學生學業成就的工具。學業成就自我評價問卷采用Likert5點計分，計分范圍從1（表示“很不好”）至5（表示“很好”）。學業成就的分數就是三個項目的平均分，分數越高，青少年的學習成績越好。

3 結論

隨著社會的不斷發展的需要，積極心理學越來越受到心理學和教育學研究者的重視，主觀幸福感（SWB）也日益成為研究的熱點。不同的心理學家的定義也不盡相同。池麗萍在2002年曾提出通過對一個個體在從積極到消極連續體上對其生活質量的整體評價和情感體驗，從而了解社會中的個體生活質量的重要心理參數。測量個體的主觀幸福感可以用來了解一個人的生活質量的同時，可以測量其心理健康狀況和心理發展水平。當然同許多心理現象一樣，主觀幸福感也是發展變化的，受到所處環境的影響，呈現出其發展特點。在青少年主觀幸福感發展特點研究中，已有研究以及邏輯論證來看，從譚春芳（2004）的研究結果來看，大部分居住在城市的初中生，他們的性別、年級、家庭經濟條件等方面對其主觀幸福感的影響不大，同時學生有中等偏上水平的主觀幸福感。在張洪霞（2010）研究農村初中生的主觀幸福感的研究中發現農村初中生的主觀幸福感處于中等水平。上面是單獨研究城市或者農村的，結合王曉丹在2006年的初中生主觀幸福感的研究，其對學生進行城鄉對比分析后發現，城市和農村的初中生在主觀幸福感有顯著的差異性，城市教育的過程中，可能有意無意中更為關注學生的主觀幸福指數和身心健康。馬穎、劉電芝在2004的研究中發現中學生學習主觀幸福感普遍偏低，同時因為學校類型差異而存在差異，如非重點學校學生學習主觀幸福感比重點學校的更低，可以看出學習成就會影響學生的主觀幸福感。

綜上所述，處于青春期的中學生們主觀幸福感偏低，中學生的學業成就被給予較高的關注這是應該的。與此同時，對孩子在學習生活中的主觀情感體驗和心理感受給予重視，時刻關注他們學習的過程中的主觀幸福感指數，讓學生學習的路途上充滿陽光，那樣學生才能有效地學習，這樣才能更好的健康成長。

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作者簡介：

于倩（1995-），女，漢族，江蘇泰州人，研究生，研究方向：心理健康教育;

陳欣（1995-），漢族，江蘇南通人，研究生，研究方向：心理教育。