在比較中激揚文字 在閱讀中領略風景

殷永梅

[摘要]比較閱讀是小學語文教學中一種將形式、主題或內容相近的兩篇及以上的文章進行對比的有效閱讀形式。通過字詞替換比較、寫作手法比較、同一題材比較、作家與作品風格比較，學生可以更加高效地掌握相關的閱讀技巧和語文知識，開拓思維，提升鑒賞能力。

[關鍵詞]比較閱讀;鑒賞能力;適用性;情感性;深層性;分析性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0005-02

在小學語文教學中，閱讀是最核心的領域之一。而比較閱讀則是指在閱讀教學的過程中，針對某個學習目標或主題，可以是字、詞、句、段，也可以是形式、內容或作家的寫作風格等，將兩篇及兩篇以上有著相似內容、主題、寫作特點的文章放在一起閱讀，從不同角度進行分析、比較、概括、總結等，重新組合形成自己新的知識體系，鍛煉思維的敏銳度的過程。比較閱讀在閱讀教學中是提升閱讀能力較為行之有效的一種方法。它能在一定程度上幫助學生對字詞進行推敲斟酌，并對文本內容進行剖析、品讀，讓學生獲得由淺人深的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力，最終使他們具備良好的語文綜合素養。

一、字詞替換比較，感悟詞語的適用性

在語文閱讀教材中，同一個語境中不同的詞語所表達的效果是不同的。因此，教師可以適時地指導學生從詞語的層面出發，通過一定的詞句替換進行比較，去感受同一語境下不同詞語的不同效果，感悟作者在創作過程中別具一格的用詞技巧。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，教師首先引導學生將“一根”和“一把”這兩個詞語進行比較，讓學生體會兩者在表達效果上的不同，隨后再進行互相交流和討論，這對于學生理解文本內涵及作者的用意有很大的幫助。學生在經過討論研究之后，明白了小女孩之所以要將最后一把火柴點亮，是因為她非常想要見到這世上最疼愛自己的奶奶，她希望火柴燃燒的時間可以再久一些。這里的“一把”表現出了小女孩內心的孤獨、無助與絕望，以及她迫切想要見到奶奶的心情。若是將“一把”替換成“一根”，就無法讓人感受到小女孩孤注一擲的絕望，“一把”要比“一根”來得更加形象生動，可以讓人感受到作者在用詞上的巧妙性。只有通過兩個詞語的替換比較，才能突出文章中作者想要表達的情感之濃烈，也正是在這樣的字斟句酌中，學生才逐漸形成了比較意識，產生了情感上的共鳴，從而更深入地理解了文本內容。

二、寫作手法比較，體會作者的情感性

閱讀是一種能提升學生語言表達能力以及寫作能力的行為。學生在閱讀學習時，利用比較閱讀，可以更加準確地揣摩作者的寫作意圖、寫作手法，也能更加清楚地理解作者想要表達的情感，并將自己學到的寫作技巧運用于自我創作中，提升自己的寫作水平和語文綜合素養。

例如，在教學《木笛》這篇課文時，教師為了讓學生更加深入地理解文本內容，就引導學生將人物的對話描寫以及外貌描寫進行比較。在比較的過程中學生逐漸了解到，文中如此進行人物描寫的目的是為了突出人物的性格特點，從而體現出文本的中心思想。文中主人公“大師”和“朱丹”之間的對話描寫并沒有采用任何提示語言，這時候，教師就可以讓學生自己設計一些提示語，并將有提示語的內容和原文內容進行比較。在經過一番對比后，學生就會明白，原來在寫作中提示語，和語言描寫的內容并不是越多、越具體就越有利于文本的表達，很多時候，簡潔的語言反而更能達到想要的表達效果，這就是作者在寫作手法上的巧妙之處。學生通過對寫作手法的比較，學到了實用的寫作技巧，這將有助于他們語言表達及應用能力的提升。

三、同一題材比較。領略閱讀的深層性

比較閱讀法還可以通過對同一題材的不同作品進行比較來促進學生閱讀能力的生長。其重點在于，需要學生懂得欣賞不同文章的立意，善于總結這些文章在選材、主題以及所抒發的情感上的特點。即使是一樣的題材，但是不一樣的作者在寫作時也會展現出不一樣的情感觀點。通過比較的方式來閱讀文本，可以幫助學生更加真切地體會作者的想法與態度。

例如，戰國時期的歷史小故事《將相和》和《晏子使楚》這兩篇課文的題材都是對歷史人物的描寫，塑造了性格鮮明，充滿故事性的人物形象。因此，在這兩篇課文講解結束之后，教師可以這樣引導學生進行思考：“晏子與藺相如兩人在人物特點上有沒有什么類似的地方，在文中哪個地方可以體現？”學生很快就能說出來：“兩人都是具有超高智慧，將國家利益擺在第一位去守護的人。”這時候，教師可以繼續提問：“那么，這兩個歷史人物之間的差別又在哪里呢？”學生就會自發地去翻看書本，在書本中仔細尋找答案，并和教師、同學進行討論，最終得出結論：藺相如不僅有智慧還有勇氣，他的智慧是體現在勇氣的基礎之上的。而晏子的智慧體現在他的話語不露聲色，但是內含諷刺意味，讓楚王感到尷尬無比。隨后，教師再引導學生繼續思考：“為什么兩個人會出現這么大的差異呢？”這需要學生根據歷史背景來進一步探究其中的原因。通過比較閱讀，學生對文本進行了深人思考和歸納，形成了規范的知識體系。當然，除了歷史小故事的對比，有時候寫人、寫景的文章也適合進行比較，可以從中掌握有益的寫作方法，有效促進學生閱讀水平及寫作能力的發展。

四、作家與作品風格比較，加強閱讀的分析性

每個作家都有他們獨特的寫作風格及方法，而小學生所具備的知識非常有限，為了避免學生出現思維定式的現象，在閱讀中，教師可以運用比較閱讀，讓學生分析同一個作家不同作品中的寫作方法與內容的異同，或者是比較不同作家的作品風格，使學生更加深入地掌握文本內容，感受作者的情感態度，在對比中提升學生的思維能力和閱讀水平。

例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，教師就可以為學生再準備一首李白的古詩，讓學生從修辭手法、表達方式、思想感情等方面進行分析比較。通過比較，學生就能更加深入地體會到作者在創作時所處的環境以及他當時的心情和創作狀態，并與作者產生情感共鳴，從而更深入地理解了作家作品，形成了閱讀分析能力。再如，《頤和園》這篇課文主要描述的是歷史建筑的故事，教學時教師可以讓學生再去閱讀一篇不同作家講解歷史建筑的文章，如《長城》。這兩篇文章雖然來自不同的作家，但是都屬于景物描寫類型，通過對比分析，學生就能很輕松地找到兩個作家在創作上的風格區別，從而形成新的認識，將其中的寫作技巧、剖析方法內化成自己的知識體系，為將來的閱讀水平、寫作能力的提升打下良好的基礎。

總之，閱讀是內在的、潛移默化的，而寫作是外露的、需要表達的，比較閱讀則是兩者之間最牢固的橋梁。比較閱讀是一種探究式的閱讀，它可以引導學生從閱讀的單一性走向開放式，在感悟文本內涵的同時，吸收掌握文本內在的寫作技巧，讓學生在閱讀中習得良好的學習方法，幫助學生消化難點、理解重點，深化學生的思維，提升學生的閱讀能力，讓學生能夠享閱讀之“樂”，得語文之“魂”，獲學習之“技”！

（責編：劉宇帆）