基于CDIO的示范型高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

錢誠

【摘? 要】區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式中的由教學(xué)進程決定最后的結(jié)果，CDIO工程教育模式，針對培養(yǎng)什么樣的工程人才、如何培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)結(jié)果如何等問題，從一開始就制定了愿景、能力大綱、課程大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)等核心文件，要求為學(xué)生提供一種強調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行”（CDIO）過程的背景環(huán)境。教學(xué)過程是以產(chǎn)品研發(fā)的整個生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。其圍繞“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”來組織開展教學(xué)活動，實現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變，同時，CDIO工程教育模式能力大綱要求和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“畢業(yè)要求”也是完全一致的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂既屬于一種新的教學(xué)模式又是一種新的實現(xiàn)方式，其強調(diào)兩個要素：一是流程要素，主要為顛倒傳統(tǒng)的“課前-課中-課后”的教學(xué)活動安排;二是技術(shù)要素，主要為在線微視頻，其實還應(yīng)包括課堂應(yīng)答系統(tǒng)，而后者多被忽視。

【關(guān)鍵詞】CDIO;示范型高職院校;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)質(zhì)量 評價體系

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺與課堂教學(xué)內(nèi)容同步。教師搭建交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生同步推送課堂教學(xué)課件，學(xué)生搜索適合自身特點的同步問題輔導(dǎo)，彌補自身短板。

（2）豐富教學(xué)手段，教學(xué)理念與教學(xué)改革同步結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自身特點自行設(shè)計例題，進行微視頻講解;根據(jù)自身短板，進行自主出卷，同組進行互幫互助，異組進行互考互改。豐富教學(xué)手段的同時養(yǎng)成團結(jié)互助、責(zé)任心強的品質(zhì)，提升自主創(chuàng)新能力。

（3）鞏固教學(xué)內(nèi)容，知識更新與時代需求同步鞏固教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多一點思考問題的時間，多一點知識消化反饋的余地，多一點活動表現(xiàn)的機會，多一點體驗成功的愉悅環(huán)境。根據(jù)時代需求，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺布置不同層次的問題，與學(xué)生辯論、探討，進行分組探究。

總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠在相對短的時間內(nèi)產(chǎn)生如此大規(guī)模的影響，與其相對的易于教學(xué)實施開展有著密切關(guān)系。一線教師可以在課前學(xué)習(xí)材料編制和課堂教學(xué)實施中產(chǎn)生適度的教育創(chuàng)新，同時還將多種已有教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐。目前以及在未來一段時間內(nèi)，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式學(xué)習(xí)形式已經(jīng)并將繼續(xù)成為我國教學(xué)改革的實踐重點。然而相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實踐在教學(xué)組織、教學(xué)評價以及教師培訓(xùn)方面仍存在著突出的問題。尤其是作為課程教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系還沒有得以建構(gòu)，相當(dāng)多的翻轉(zhuǎn)課堂實踐依然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的方法，這顯然是不能夠全面實現(xiàn)對于教學(xué)效果的檢驗。有研究對目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究進行了梳理分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價可以分為兩個部分：一是學(xué)生考試成績或?qū)嵺`作品質(zhì)量，二是對經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查。在其所研究的國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂典型案例中，研究者都沒有專門設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系，仍然采用傳統(tǒng)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對于課堂協(xié)作活動、課前學(xué)習(xí)活動的過程性評價，都沒有納入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價體系中。針對翻轉(zhuǎn)課堂的特點，我國也有研究者指出，翻轉(zhuǎn)課堂評價體系尤其要體現(xiàn)出專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者等多種角色在評價中的作用。這正同提倡“價值多元、全面參與和共同建構(gòu)”的第四代教育評價理論相吻合。能否建立適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系，已經(jīng)成為制約翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的瓶頸因素。

工程教育改革最終要落實在課堂上，而教學(xué)效果最終要依賴于質(zhì)量評價體系來得以體現(xiàn)。基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究將CDIO工程教育模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，與國際接軌的同時，通過改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量，切實提高專業(yè)工程教育的質(zhì)量，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國內(nèi)高校在基于CDIO的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究方面還處于剛剛起步階段，如何基于CDIO的適合示范性高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，從而促進學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果，提高應(yīng)用型創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，是本課題研究的出發(fā)點和落腳點。建立基于CDIO的適合示范性高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，對于職業(yè)教育、應(yīng)用型高校培養(yǎng)工程技術(shù)與技能人才具有很好的借鑒意義。

2016年6月，中國工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》，實現(xiàn)了中國工程教育的國際互認(rèn)，開啟了推動工程教育改革的國家戰(zhàn)略進程。從2005年起，中國開始建設(shè)工程教育認(rèn)證體系，逐步在工程專業(yè)開展認(rèn)證工作，并把實現(xiàn)國際互認(rèn)作為重要目標(biāo) 。經(jīng)過近10年的發(fā)展，我國已經(jīng)在31個工科專業(yè)類中的18個專業(yè)開展了認(rèn)證，截止2015年底，已有553個專業(yè)點通過認(rèn)證。十年來的認(rèn)證工作經(jīng)驗表明，課堂教學(xué)已經(jīng)成為工程教育改革的“最后一公里軟肋”。江蘇省內(nèi)外多所高校開始步入國際工程教育認(rèn)證;多所高校在人才培養(yǎng)方式上進行了深入改革，取得了不錯的效果。

CDIO工程教育模式是以強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價為基礎(chǔ)的。CDIO學(xué)習(xí)評價的核心是學(xué)習(xí)，即在相互合作、協(xié)作和支持的文化氛圍里，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價結(jié)果來診斷和提升學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)評估有兩個目的：一是考核學(xué)生學(xué)習(xí)，二是診斷和促進學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)為中心的評估必須與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，評估注重收集學(xué)生在個人能力、學(xué)科知識、系統(tǒng)調(diào)控能力和協(xié)同工作能力等方面的證據(jù)。這些證據(jù)包括：學(xué)習(xí)日志和案卷、表現(xiàn)評分、筆試和口試及其他自我測評方法，而收集的內(nèi)容又包括學(xué)生互評意見、工業(yè)專家的意見及教師的意見等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的概念是由美國的Ber和Sam提出并實踐的，具體做法是在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上播放事先錄制好的教學(xué)視頻，繼而給學(xué)習(xí)者發(fā)布任務(wù)，也就是自學(xué)課程并且記錄不懂的問題集中在課堂上討論，目的是將課堂變?yōu)榻鉀Q問題、深化概念、加強理解記憶并鍛煉學(xué)生的合作能力和自學(xué)素養(yǎng)的地方，是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。2015年4月，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人之一亞倫在上海“白玉蘭”國際教育論壇上糾正“‘翻轉(zhuǎn)課堂并不只是視頻錄制，而是有效的課堂管理”。其實，國內(nèi)外的教育環(huán)境都在更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力，并且能夠包容多樣性和多手段的教學(xué)模式在教育實踐中不斷加強完善和提升，促進師生之間的交流和溝通。

參考文獻

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