翻轉(zhuǎn)課堂及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】當(dāng)前社會對英語人才有較高的需求，教育事業(yè)也越來越重視英語教學(xué)水平的提高。本文研究翻轉(zhuǎn)課堂及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用，討論翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，并深入思考有效的應(yīng)用方式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】合理分層;教學(xué)互動;評價模式

【作者簡介】吳巧紅（1978.01-），女，漢族，浙江遂昌人，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授， 碩士，研究方向： 英語教育。

相比于傳統(tǒng)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂教育理念很新穎，學(xué)生有了更強的主動權(quán)，能更為深入地參與到教學(xué)活動中。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開教學(xué)活動，應(yīng)注重對學(xué)生主觀能動性的有效激發(fā)，在解決問題時起到必要的引導(dǎo)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師處于主宰者的地位，而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂上，教師的角色是一個引導(dǎo)者，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂的翻轉(zhuǎn)使得教師不再是課堂上的焦點，而是以學(xué)生的實際需求為依據(jù)，提供有效的幫助。在學(xué)生提出需要老師幫助時，教師才會給予必要的支持。當(dāng)今社會處于互聯(lián)網(wǎng)時代，可通過多種渠道和途徑獲得學(xué)習(xí)資源。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)，獲得想要的知識也更為便捷，從而順利構(gòu)建知識體系。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)可以是獨立的，也可以與其他同學(xué)進行集體交流活動，此時學(xué)生真正成為英語課堂上的主角。傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)時間不會因為教學(xué)內(nèi)容的難易而縮短或者是延長。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)的時間就較為靈活，實現(xiàn)了對課堂學(xué)習(xí)時間的重新分配，在無形中拉伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理分層，科學(xué)選擇教學(xué)資源。在英語教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍根深蒂固，教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位的仍然是理論和解題技巧。從實際的教學(xué)情況來看，這些內(nèi)容無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，對教學(xué)的理念和內(nèi)容加以改善很有必要。深入認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，需從更大的格局和視野入手。對教學(xué)理念加以改善，需要積極開展公開課、專家講座以及多種培訓(xùn)活動，使教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢有充分的了解，此時教師們就會自覺應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一先進的教學(xué)手段。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂占主體地位，與此同時需要搭配教師的科學(xué)指導(dǎo)，不能丟棄教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮的作用。在正式上課之前，教師要做充足的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。事實上，教師比學(xué)生更容易把握整體的學(xué)習(xí)情況。比如某教師將學(xué)生合理分層，并以此為依據(jù)，做好教學(xué)資源的選擇工作。保證選擇的教學(xué)內(nèi)容能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學(xué)內(nèi)容都是視頻的形式，每個視頻詳細(xì)講解一個知識點，不僅要突出重點，還要體現(xiàn)言簡意賅的特征，督促學(xué)生扎扎實實學(xué)習(xí)視頻上的知識點。

2.構(gòu)建有效的教學(xué)互動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生和老師有了更多溝通交流的機會，使得英語教學(xué)不再是教師的一言堂，整個教學(xué)活動呈現(xiàn)出流動和活躍的狀態(tài)。互動形式多種多樣，有師生一對一的溝通、學(xué)生相互之間的組內(nèi)溝通，互動時每個人都全身心地投入，以獲得更好的表現(xiàn)。教師安排學(xué)生在課下盡可能多地收集學(xué)習(xí)資料，這會在無形中提高課堂上互動的頻率和質(zhì)量，實現(xiàn)深入化的英語知識學(xué)習(xí)。在多方位的互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇也會明顯擴大。學(xué)生展開的學(xué)習(xí)活動不能僅僅停留在學(xué)習(xí)單詞、語法上，也要主動學(xué)習(xí)一些與視頻制作有關(guān)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)復(fù)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于英語教師來說，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，會提高教師本身的素質(zhì)，這主要在信息素養(yǎng)方面有所體現(xiàn)，比如某學(xué)校建設(shè)學(xué)校官網(wǎng)、在自媒體平臺上創(chuàng)建賬號、上傳翻轉(zhuǎn)課堂的視頻。學(xué)校相互之間吸收經(jīng)驗，加強對本校英語資源庫的建設(shè)。就成員構(gòu)成而言，保證教師和學(xué)生所占比例是科學(xué)的。發(fā)揮新媒體渠道的優(yōu)勢，延長教師和學(xué)生之間的互動時間，有效拓展互動空間。如此一來能防止翻轉(zhuǎn)課堂成為一時的熱鬧，真正在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

3.多元化的評價模式。與傳統(tǒng)的評價模式相比，面向翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的評價模式應(yīng)該是多元化的，目的在于鼓勵學(xué)生有意識地進行全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)用的評價模式不應(yīng)該是一次性的筆試，而是要構(gòu)建覆蓋學(xué)生個性、學(xué)習(xí)能力和潛力的多方位評價體系，從而實現(xiàn)對學(xué)生全方位的考核和評價。比如在翻轉(zhuǎn)課堂中開展辯論大賽的活動，辯論的題目有The hukou policy is still relevant in china、Advertising plays a negative role in our society。允許學(xué)生自由分組。在辯論活動結(jié)束之后，教師總結(jié)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，并將評價結(jié)果納入期末的總成績。學(xué)生可以自由選擇題目，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。辯論活動有競爭性質(zhì)，會增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。多樣化的考核方式促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有更多的付出，為考試前的復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所應(yīng)用的評價方法更注重過程評價，過于看重結(jié)果的評價在提升學(xué)生英語素養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用是有限的，看重過程的評價模式能更好地培養(yǎng)受教育者的口語能力和文化素養(yǎng)。

綜上所述，在英語教學(xué)活動中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)資源，增強教學(xué)互動的有效性，運用多元化的評價方式，尊重學(xué)生的個性化特征，并提升受教育者的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]李微.新時代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（11）：147-148.