詩詞選編及教學價值分析

方丹丹

內容摘要：2017年修訂高中語文課程標準以來，國家教育部迅速投入部編版高中語文教材的編寫工作，將教材分為必修和選擇性必修五冊，以“18個學習任務群”貫穿整本書，旨在整體提高學生的語文核心素養。此次詩詞的選編是整本教材的一大亮點，占據教材內容的1/2。本文通過分析詩詞的選編情況及其特點和教學價值，希望能為教育工作者提高詩詞教學能力，加強學生對祖國的認識和培養深厚的愛國情感提供一些幫助。

關鍵詞：2019年部編版高中教材 中國傳統詩詞 教學價值 核心素養

高中語文課程標準中提到：“增進對祖國語言文字的美感體驗。感受祖國語言文字獨特的美，增強熱愛祖國語言文字的感情。[1]6部編版高中語文教材作為我國新一輪改革的全新教材，里面的內容符合時代特征與高中學生的心理特征，其中選編的詩詞文體豐富，主題多樣，教材不僅設置課內學習的重點詩詞，在每一冊結尾都會附帶五篇左右的古詩誦讀，這對于學生的學習遷移具有重要的作用。

一.部編版高中語文教材詩詞選編情況及其特點

本節主要從編選情況著手，從篇目、作者、朝代、體裁、題材五個方面進行分類，然后結合高中學生的情況闡述入編古詩詞的特點。

（一）部編版高中語文教材詩詞選編情況

傳統詩詞飽含中華文化的精華，隨歷史穿梭千年，依然閃爍著古老的光輝，我國一直注重優秀傳統文化的傳承與創新，因此傳統詩詞在中小學語文教材中一直承擔著重要的角色，并且占有相當的比重。

部編版高中語文教材加上屈原《離騷》和湯顯祖《游園》，共選編37首詩詞，以宋代詩詞選錄最多，共14首，其次是唐代，共12首，先秦5篇，漢3篇，東晉、南朝、明代較少，各為1篇;在時間跨度上，有先秦、漢、晉、唐、南朝、宋、明7個朝代。有姓名作者左右一共有24位，分別有蘇轍、曹操、陶淵明、李白、杜甫、白居易、蘇軾、辛棄疾、李清照、柳永、姜夔、李煜、秦觀、王安石、張孝祥、張若虛、高適、李賀、李商隱、陸游、鮑照、黃庭堅、屈原、湯顯祖，另外有6個作品作者不詳，主要是來源于《詩經》和《漢樂府》。杜甫選編篇目稍多，共4篇。

從體裁上來看，主要有詩、詞、曲三種，當中選入最多是詩，一共有26首。詩分為古體詩和近體詩古體詩，包括四言古詩、五言古詩、七言古詩、雜言古詩、歌行體，近體詩包含律詩，律詩包含五言律詩和七言律詩。其中古體詩17首（四言古詩4首，五言古詩3首，七言古詩1首，歌行體5首，雜言古詩4首），近體詩9首（五言律詩1首，七言律詩8首）;詞10首;戲曲1首。

從題材上來看，按照李國棟老師題材分類的方法，可以分為7種：詠古懷史詩、別離貶謫、愛情怨女詩、思鄉懷人詩、詠物抒懷詩、邊塞征戍詩、山水田園詩。 [2]45-48林新華、陳國忠老師在《中國詩詞鑒賞》中將詩詞題材分為17種，包含：寫景游記、田園風光、羈旅鄉愁、人生哲理、詠物抒懷、為政愛國、傳統文化、四時氣候、親情、友情、社會民生、品格胸懷、人生事態、游子思婦、愛情婚姻、宮怨閨怨、懷古詠史。[3]1本文在借鑒的情況下，整合出了社會民生、抒情言志、人生志向、人生事態、詠古懷史、愛情婚姻、借景抒情、友情詩、情景交融、邊塞征戍、詠物詩、借物抒懷、托物言志、宮怨閨怨14種題材。

（二）部編版高中語文教材詩詞選編特點

基于上節對部編版高中語文詩詞的選編情況，本節對入選情況進行分析，共有三個特點：

1.唐詩宋詞居多

唐宋作為詩詞盛行的時代，在詩詞壇上一直立于不敗之地，其詩詞內容蘊含著中華優秀傳統文化的精神內蘊，透過詩詞，可以給今日多元文化的混交帶來一股古典氣息。部編版高中語文教材精選26首唐宋詩詞，占詩詞的0.7%。高中學生已經有比較好的形象思維和辯證邏輯思維能力，通過學習唐宋詩詞，可以讓學生浸染在古典文化當中，涵養人文素養，培養情操。

2.關注社會生活，抒發志向篇目居多

在部編版高中語文教材中，題材為社會民生4篇、人生事態5篇、詠古懷史4篇、愛情婚姻4篇、借景抒情6篇、抒發志向4篇，其余皆為1篇。高中生作為即將走向社會或者進行更高層次學習的人，應該懂得關注民生，有自己的人生志向，同時能夠借助某種事物抒發自己的感想。同時，教材在選編中也不避諱選擇了4首愛情婚姻題材，這對于新版部編版教材在男女關系呈現上具有挑戰性。

3.體裁形式多樣，覆蓋全面

高中生的發展是多方面的，需求是多元的，部編版高中語文教材詩詞的文體包含了古體詩、律詩、歌行體、詞、戲曲等，可以滿足學生對不同文體的需求。多種文體的可供選擇，可以觸發學生的興趣并以此深入學習喜歡的文體。

二.部編版高中語文教材詩詞的教學價值

學科核心素養是高中語文教學的育人目標，教師通過建構自主、合作、交流的學習環境，促進學生在語言建構與運用，思維發展與提升、審美鑒賞與創造，文化傳承與理解四個方面的綜合發展。

（一）涵養文化底蘊，提升人文素養

詩詞是中華民族最古老的文學形式，字里行間蘊含著豐富的文化內涵，只需反復的吟唱，無限的韻味就會在腦海里彌漫。

首先，教師要抓準詩詞的內容，幫助學生樹立正確的人生觀。在曹操的《短歌行》當中，開篇就以“對酒當歌，人生幾何”，講述時間如過指流沙，以“朝露”來比喻人生之短暫，接著再用一系列的“鹿鳴”“烏雀”等意象來表達自己求賢若渴的心情，在這里，教師應當幫助學生明白珍惜時間的意義，樹立遠大志向。

其次，通過把握詩歌的關鍵詞，用人物的高尚品質來熏陶學生的人文素養。《書憤》全詩以“憤”貫穿其間，前四句概括了作者壯年時期的豪情壯志以及戰爭的場面，后四句抒發作者壯志難酬，以諸葛亮自比，表達對收復山河，建功立業的雄心壯志。這是一首著名的愛國詩，里面承載著陸游對國家深深的熱愛和志向的抒發，教師通過引導學生感受詩人的愛國主義情感，從而激發對偉大祖國的熱愛感情。

最后，反復吟誦，提高學生對詩詞的感知。中國詩詞的美就在于它的跳躍的音樂感，讀來朗朗上口。一般詩詞誦讀以兩個字為停頓，平仄之間自有韻律，例如《春江花月夜》（部分）》：春江/潮水/連/海平，海上/明月/共/潮生。滟滟/隨波/千萬里，何處/春江/無/月明。學生通過這樣有節奏的反復朗誦，不僅能夠背誦，提高語感，同時還能在詩歌的音樂美中深受熏陶感染。

（二）建構邏輯思維，提高理解能力

詩詞都是由一個個意象組成的，意象與意象之間有著密切的聯系。當學生學習古詩詞時，需要結合作者經歷和時代背景，推斷出意象的具體內涵，這樣才能把握住詩歌的主題，因此，學習詩歌也是訓練邏輯思維的過程。

在李清照《聲聲慢》中，意象有“酒”“寒風”“大雁”“菊花”“梧桐”“細雨”等意象，這時，教師需要幫助學生結合李清照當時的背景，才能得知這些意向表達的是作者寂寞愁苦的感情。這時的作者正處于丈夫病逝和國破家亡之時，因此，“酒”不是送別酒，是一杯解愁酒，“菊花”不是人格花，是滿地枯花，梧桐是哀愁，細雨是纏綿，種種意象堆疊起來，就構成了孤獨寂寞，愁苦悲傷的主題。在這個過程中，學生不能一下子準確說出詩詞的主題，需要不斷的對意象進行推敲，逐步進行建構，感受詩詞意境，唯有如此，才能把握詩詞的正確主題。

在把握詩歌主題的過程中，學生的思維被調動起來，他們需要不斷的對關鍵字詞進行分析，對不同的意象進行分類建構，有時候還需要對個別字詞進行反復推敲，替換，這樣才能在把握詩詞主題的同時，加強了對詞語的敏感度，加深了對字詞的理解，從而建構起對詩歌分析的方法，以便更好去學習其他的詩詞。

（三）激發想象空間，加強審美體驗

語文學科核心素養中對審美鑒賞與創造提出：“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。[1]5學習詩詞的過程，也就是一次審美體驗的過程，作者在詩歌中所營造的意境，就是我們進行發現美、鑒賞美、創造美的一個橋梁。

《春江花月夜》是一首融情、景、理于一體的“孤偏蓋全唐”的詩歌，全詩營造了一種深沉、寬闊、寧靜的意境，具有極高的審美價值。開篇創造了一種月隨潮升，潮隨月起的開闊意境，接著描寫月光、春江、鮮花等景物，構造了一幅靜態唯美的月夜圖，忽而在這樣寧靜的意境中作者對人生事態產生了“江畔何年初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似”的哲學思考問題，后面部分描寫游子思婦的懷念之情來寫自己對家鄉的思念之情，最后一句是作者的情感抒發，海上彌漫著霧氣，月亮已經變得模模糊糊，風吹樹動，好似作者沉重的感情在不停地搖曳。整首詩以春、江、花、月、夜來營造了一種唯美的意境，教師通過帶領學生對詩歌的意象進行想象，在腦海中描摹出畫面，然后在紙上描繪出圖景，或者用文字來表達自己的感受，以此為契機，訓練學生的想象能力，教會學生如何發現美，感受美，乃至于如何創造美。

詩詞是我國文字的瑰寶，其間蘊含著豐富的文化知識與人文精神，以最簡短的文字，表達最深刻的感情與哲理，在新課改的大背景下，我們不僅要轉變教學和學習方式，而且還要把握教材內容的側重點。因此，在詩詞教學當中，我們的教育目的就是讓學生沉浸在這些優秀的詩詞里面，感受中華文化的博大精深，從而樹立文化自信，繼承與弘揚中華傳統文化，實現中華文化的創新。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標準》[M].北京：人民教育出版社，2018.5-6.

[2]李國棟.《簡論中學語文課古典詩詞教學的“按教材分類學法”》[J].教育·科研.2006（18）：45-48.

[3]劉新華，陳國忠.《中國古詩詞鑒賞》[M].南京：東南大學出版社，2003.1.

（作者單位：廣西師范大學文學院）